Содержание
I. Целевой раздел
Пояснительная записка

3

1.1. Цели и задачи Программы

4

1.2. Возрастные особенности детей 2-3 лет

5

1.3. Планируемые результаты освоения программы

6

II. Содержательный раздел
2.1.Особенности образовательного процесса

7

2.2. Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

10

Образовательная область «Познавательное развитие»

17

Образовательная область «Речевое развитие»

18

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

22

Образовательная область «Физическое развитие»
2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

29

2.4. Взаимодействие детского сада с семьей
III. Организационный раздел

31

3.1. Планирование образовательной деятельности

37

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

38

3.3. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ

39

3.4. Условия реализации Программы

40

3.5. Мониторинг усвоения программы воспитанниками

41

IV. Список методической литературы

42

2

I. Целевой раздел.
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа 1 младшей группы № 1 разработана воспитателем МБДОУ
детского сада № 33 « Аленушка » Майоровой И. А.
Программа спроектирована с учѐтом ФГОС и ФОП дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Кроме того учтены концептуальные положения используемой в МБДОУ Основной
общеобразовательной программы МБДОУ №33.
Рабочая программа первой младшей группы №1 муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 33 «Аленушка» в соответствии с ФГОС
является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания,
применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного
процесса в МБДОУ. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей,
охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов
детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее
гармоничное развитие детей с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического
характера взаимодействия взрослого с детьми.
Рабочая программа разработана в соответствии с:
1. Международным законодательством:
 Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20.11.1989 года – ООН 1990.
2. Федеральными законами:
 Конституцией РФ;
 Федеральным законом от 24.07.1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»
 Федеральный закон от 29.12.2012. №273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015)
«Об образовании в Российской Федерации».
3. Приказами, распоряжениями, постановлениями, письмами и другими документами
федерального уровня:
 Приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г.
№1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14.11.2013,
регистрационный № 30384)
 Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28.02.2014 №08-249.
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
№1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования».
 Письмо Минобрнауки России от 17.11.2011 г. №03-248 «О разработке основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 №1726-р о
Концепции дополнительного образования детей
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р г. Москва
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025г.»
 Постановления Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28
«Об утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологического требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
 Письмо Минобрнауки России от 31.07.2014 № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методическими рекомендациями по реализации полномочий органов
государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению
оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования)
 Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной
власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания
3

государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования. Письмо
Министерства образования и науки РФ от 1.10.2013 г. № 08-1408
4. Основными нормативно-правовыми документами МБДОУ детского сада №
33«Алёнушка» ст. Павлодольской Моздокского района РСО-АЛАНИЯ
 Устав МБДОУ детского сада № 33 «Алѐнушка»
 Основная образовательная программа МБДОУ детского сада №33 «Алѐнушка»
 Положение о Рабочей программе МБДОУ детского сада № 33 «Алѐнушка»
ст.Павлодольской
1.Целевой раздел
1.1. Цели и задачи программы.
Цели программы – воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций; создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями; подготовка к жизни в современном обществе, обучению в
школе; обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника в тесном сотрудничестве с
семьями воспитанников.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
 Укреплять и сохранять здоровья детей.
 Воспитывать культурно-гигиенических навыки и навыки самообслуживания.
 Развивать основных движений. Предупреждать утомление.
 Формировать элементы наглядно-образного мышления наряду с наглядно-действенным
мышлением.
 Развивать восприятие, внимание, память детей.
 Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разнообразными
сенсорными впечатлениями.
 Формировать представления о ближайшем окружении, о простейших связях между
ними.
 Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям.
 Продолжать развивать речь детей. Расширять их словарный запас, совершенствовать
грамматическую структуру речи.
 Учить понимать речь взрослого без наглядного сопровождения. Добиваться того, чтобы
к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с
другом.
 Формировать первоначальное представление о количественных и качественных
различиях предметов.
 Учить разнообразно действовать с предметами: собирать однородные по названию
предметы, отбирать игрушки разного цвета, величины, формы.
 Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых.
 Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры, развивать умение играть рядом, а
затем и вместе со сверстниками.
 Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Воспитывать чувство
симпатии к сверстникам, любовь к родителям и близким людям. Развивать
художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
1.2. Возрастные особенности детей 2-3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
4

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает
в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения
в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000—1500
слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются
действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линии.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2—3 предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной
формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до
двух лет, но его может и не быть.
1.3. Планируемые результаты:
 у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
 ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);

5





















ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребѐнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребѐнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребѐнок осуществляет
поисковые и обследовательские действия; ребѐнок знает основные особенности
внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).

II. Содержательный раздел.
Содержание воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ №33 «Аленушка» выстроено
в соответствии с ФОП и образовательной программой ДОУ, а также инновационной
программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой, 2020.
Особенности образовательного процесса.
При организации образовательного процесса
учитывается
принцип интеграции
образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) в соответствии
с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
В
основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический
принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в
6

разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной
деятельности детей.
2.1. Комплексно-тематическое планирование
Тема
Здравствуй,
детский сад

Период
Сентябрь

Затейница
Осень
Овощи
и
фрукты
–
полезные
продукты
В
осеннем
лукошке всего
понемножку
Части тела и Октябрь
лица человека
Дети и взрослые

Мой дом
Домашние
животные
Домашние
птицы

Правила
дорожные всем
нам
знать
положено
Дружно ходим в
детский сад

Ноябрь

Содержание работы
Адаптировать детей к условиям детского сада.
Познакомить с детским садом, как ближайшим
социальным окружением ребенка. Способствовать
формированию положительных эмоций по отношению к
детскому саду, воспитателям, детям.
Познакомить детей с осенними явлениями в природе, о
том, какая одежда в осенний период у человека;
развивать
эмоциональную
отзывчивость
детей;
воспитывать бережное отношение к природе.
Дать первичные представления о сборе урожая, о
некоторых овощах. Упражнять в узнавании овощей и
фруктов по внешнему виду и отдельным частям, по
вкусу.
Обогащать представление детей о дарах осени в лесу.
Формировать у детей представление о себе, как о
человеке; расширять словарный запас по теме.
Познакомить
детей
с
нормами
и
правилами
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Развивать доброжелательное отношение ребенка к
взрослым и сверстникам. Воспитывать культуру
общения, эмоциональную отзывчивость к близким,
уверенность в своих силах
Формировать у детей начальные представления о доме, в
котором мы живем, способствовать развитию активного и
пассивного словаря по теме «Мой дом».
Формировать знания и представления детей о домашних
животных и их детенышах (их название, особенности
внешнего вида, жизненные потребности (пища, жилье)).
Формировать знания детей о характерных отличительных
особенностях птиц, формировать знания о домашних
птицах; развивать речевую активность, формировать
навыки связной речи; воспитывать интерес к домашним
птицам, желанию ухаживать за ними.
Формировать элементарные представления о правилах
дорожного движения. Учить различать проезжую часть
дороги, тротуар. Познакомить детей со светофором и его
цветами, учить понимать значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора. Формировать первичные
представления о безопасном поведении на дорогах.
Познакомить детей с друзьями своей группы. Дать
представление об именах собственных: Ваня, Саша,
Поля. Закрепить в речи детей умение обращаться по
имени. Воспитывать доброжелательное отношение к
окружающим людям, проявлять о них заботу. Вызвать у
детей желание помогать своим друзьям. Создать в группе
атмосферу доверия и доброжелательности.
7

Профессии

Зимушка-зима к Декабрь
нам
пришла
сама

Деревья зимой

Главные
украшения
Новогоднего
праздника
На
пороге
Новый год
Лесные звери и Январь
птицы зимой

Жизнь
людей
зимой
Что
такое
хорошо,
что
такое плохо
Мы и едем, мы и Февраль
мчимся
Моя семья

Моя мамочка и
я
–
лучшие
друзья

Папин день

Дать представления о труде взрослых, о значении их
труда для общества. Воспитывать уважение к людям
труда. Развивать интереса к различным профессиям, в
частности к профессиям родителей и месту их работы.
Уточнить представления о зиме, признаках зимы (снег,
снегопад, холод, заснеженность деревьев, застывание
воды-лед); учить отмечать свойства снега (холодный,
рассыпчатый, лепится, хрупкий снежный ком); учить
отмечать погодные условия (морозно, ветрено, метель,
оттепель и т.д.); учить различать зимнюю одежду,
способствовать
запоминанию
последовательности
одевания на прогулку; развивать внимания, речь общую
моторику.
Формировать обобщенные представления о зиме как о
времени года, приспособленности растений к изменениям
в природе, о взаимосвязи явлений природы. Развивать
способность наблюдать, всматриваться, вслушиваться в
объекты природы, замечать их изменения.
Закреплять понятие детей о новогоднем празднике в
детском саду и дома. Организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально художественной,
чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Воспитывать у детей любовь и бережное отношение к
птицам; желание помогать им, подкармливать зимой;
расширять знания о зиме, о зимующих птицах, их
внешнем виде и повадках. Формировать умение
устанавливать простейшие связи между сезонными
изменениями в природе и поведением животных,
узнавать и называть детенышей.
Расширять представления детей о жизни людей зимой.
Знакомить с зимней одеждой, играми на улице зимой.
Развивать коммуникативные навыки детей, научит играть
дружно, делиться игрушками, вежливо обращаться друг к
другу, называя ласковыми именами. Развивать умение
внимательно слушать говорящего. Научить употреблять
вежливые слова и выражения.
Обеспечить ознакомление с видами транспорта, с
правилами поведения в городе, элементарными
правилами дорожного движения.
Формировать представление у детей о семье, о членах
своей семьи, о себе как о человеке. Воспитывать у детей
любовь и уважение к себе и к членам семьи. Учить
проявлять заботу о родных людях.
Помочь детям получить отчетливые представления о
маме; обогащать представления о семье и родственных
отношениях; пробуждать у детей эмоциональную
отзывчивость на состояние близких людей и желание
помочь – пожалеть, утешить, сказать ласковое слово;
воспитывать любовь к родителям.
Познакомить детей с традициями праздника и
поздравлений мужчин; представить образ мужчины –
защитника.
8

Народные игры

Март

Мамин день

Народная
игрушка

Устное
народное
творчество
Весна
Жизнь
весной

Апрель

людей

Птицы весной

Дикие животные
весной
Любимые игры
и игрушки
Природный мир Май
весной
Животные
и
птицы весной
Животные
жарких стран
Скоро лето

Знакомить с народным творчеством на примере народных
праздников (Масленица)
Воспитывать чувство любви и уважения к маме, бабушке,
желания помогать им, заботиться о них. Организовать все
виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке.
Вызвать у детей интерес к народной игрушке; учить
рассматривать игрушку: матрешка, неваляшка, петрушка,
«Дымковская игрушка — лошадка», богородская
игрушка «Медведь и мужик», выделять особенности их
внешнего вида (у матрешки есть голова круглой формы,
туловище, ручки, она наряжена в сарафан; у неваляшки
есть голова, туловище, руки- круглой формы и т.д. ),
свойства материалов из которых они сделаны (дерево,
глина, пластмасса) Вызвать у детей желание действовать
с игрушкой ( разбирать, собирать, катать, играть и т.д.).
Развивать художественное восприятие, умение замечать
яркость цветовых образов в народной игрушке, вызывая
эмоциональный отклик на произведение искусств.
Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Создать условие для развития интереса детей к устному
народному
творчеству
через
различные
виды
деятельности.
Формировать элементарные представления о весне
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Расширять представления детей о жизни людей весной:
изменения в одежде людей весной, в играх детей на
прогулке; труд людей весной.
Воспитывать у детей любовь и бережное отношение к
птицам; желание помогать им; расширять знания о
птицах, их внешнем виде и повадках; развивать речь,
умение звукоподражать голосам птиц.
Закрепить знания о признаках весны; дать представление
об изменениях в жизни диких животных весной;
расширить словарь за счет существительных – названий
детенышей животных.
Формировать знания и представления детей об игрушках
и их свойствах, развивать интересы, способности и
склонности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей.
Формировать элементарные представления о весне
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Продолжать расширять и уточнять представления детей о
весенних изменениях в природе.
Знакомить с животными жарких стран, их внешним
видом, местом обитания; расширять кругозор и
словарный запас по теме.
Расширять представления детей о лете, о сезонных
изменениях (сезонные изменения в природе, одежда
людей, на участке детского сада). Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и песком.
9

2.2. Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи

Содержание

• поддерживать
эмоциональноположительное состояние
детей в период адаптации к
ДОО;
• развивать игровой опыт
ребѐнка, помогая детям
отражать в игре
представления об
окружающей
действительности;
• поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы,
участия;
• формировать
элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко
выраженных
эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и
ДОО;
• формировать первичные
представления ребѐнка о
себе, о своем возрасте,
поле, о родителях
(законных представителях)
и близких членах семьи.

• Педагог поддерживает желание детей
познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек,
задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребѐнку основные
части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребѐнка называть
и различать основные действия взрослых.
• Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их
проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в
том числе их узнавание на картинках.
• Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
• Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, еѐ расположение
на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве
группы.
• Педагог поддерживает стремление детей
выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным
показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает
детям о важности использования данных
10

слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребѐнка при
использовании «вежливых слов».
• Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает
желание ребѐнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и
показу.
• Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе
участия в играх.
• Педагог формирует представление детей
о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок,
футболок и тому подобное).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.

11

Познавательное
развитие

1)
развивать
разные
виды
восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного, вкусового,
обонятельного;
2)
развивать нагляднодейственное мышление в
процессе
решения
познавательных
практических задач;
3)
совершенствовать
обследовательские
действия: выделение цвета,
формы,
величины
как
особых
признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов
между собой по этим
признакам и количеству,
использовать один предмет
в
качестве
образца,
подбирая пары, группы;
4)
формировать у детей
простейшие представления
о геометрических фигурах,
величине и количестве
предметов
на
основе
чувственного познания;
5)
развивать
первоначальные
представления о себе и
близких
людях,
эмоциональноположительное отношение
к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6)
расширять
представления
о
населенном
пункте,
в
котором живет ребѐнок, его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться
на праздничное убранство
дома, ДОО;
7)
организовывать
взаимодействие
и
знакомить с животными и
растениями
ближайшего
окружения, их названиями,
строением
и
отличительными
особенностями,
некоторыми
объектами

1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
• педагог демонстрирует детям и включает
их в деятельность на сравнение предметов
и определение их сходства-различия, на
подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает
и
поощряет
освоение
простейших действий, основанных на
перестановке
предметов,
изменении
способа их расположения, количества; на
действия
переливания,
пересыпания.
Проводит игры- занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с
водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших
предметов.
Организует
действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
• педагог поощряет действия детей с
предметами, при ориентации на 2-3
свойства
одновременно;
собирание
одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из
2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на еѐ
частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих
различный
размер
предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные
способы
обследования
формы
предметов
ощупывание,
рассматривание,
сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2)
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
12

неживой природы;
8)
развивать
способность наблюдать за
явлениями
природы,
воспитывать
бережное
отношение к животным и
растениям.

круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий
и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о
своем
имени,
именах
близких
родственников), о внешнем облике
человека, о его физических особенностях
(у каждого есть голова, руки, ноги, лицо;
на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребѐнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия
труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и
так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой
педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты
живой и неживой природы, явления
природы,
которые
доступны
для
непосредственного
восприятия.
Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах
(особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о
растениях
ближайшего
окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание
и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям
13

природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет
бережное
отношение
к
животным и растениям.

Речевое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи педагог развивает понимание речи и
и активизировать словарь. активизирует словарь, формирует умение
Формировать
у
детей по словесному указанию находить
умение по словесному предметы по цвету, размеру («Принеси
указанию
педагога красный
кубик»),
различать
их
находить
предметы, местоположение, имитировать действия
различать
их людей
и
движения
животных;
местоположение,
активизирует
словарь
детей:
имитировать
действия существительными,
обозначающими
людей
и
движения названия транспортных средств, частей
животных.
Обогащать автомобиля, растений, фруктов, овощей,
словарь
детей домашних животных и их детенышей;
существительными,
глаголами, обозначающими трудовые
глаголами,
действия
(мыть,
стирать),
14

прилагательными,
наречиями и формировать
умение
использовать
данные слова в речи.

взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими
величину,
цвет,
вкус
предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог
закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых
особенностей
предметов;
названия
некоторых
трудовых
действий
и
собственных действий; имена близких
людей, имена детей группы; обозначения
личностных
качеств,
особенностей
внешности окружающих ребѐнка взрослых
и сверстников.
2)
Звуковая культура речи:
упражнять
детей
в педагог формирует у детей умение
правильном произношении говорить внятно, не торопясь, правильно
гласных
и
согласных произносить гласные и согласные звуки. В
звуков, звукоподражаний, звукопроизношении для детей характерно
отельных
слов. физиологическое смягчение практически
Формировать правильное всех
согласных
звуков.
В
произношение
словопроизношении ребѐнок пытается
звукоподражательных слов произнести
все
слова,
которые
в разном темпе, с разной необходимы для выражения его мысли.
силой голоса.
Педагог поощряет детей использовать
разные
по
сложности
слова,
воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к
предмету
разговора
при
помощи
разнообразных
вербальных
и
невербальных
средств.
У
детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
формировать
у
детей педагог помогает детям овладеть умением
умение
согласовывать правильно использовать большинство
существительные
и основных грамматических категорий:
местоимения с глаголами, окончаний
существительных;
составлять фразы из 3-4 уменьшительно-ласкательных суффиксов;
слов.
поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли
посредством
трех-,
четырехсловных
предложений.
4)
Связная речь:
продолжать развивать у • педагог формирует у детей умения
детей умения понимать рассказывать в 2-4 предложениях о
речь педагога, отвечать на нарисованном на картинке, об увиденном
вопросы; рассказывать об на прогулке, активно включаться в
окружающем
в
2-4 речевое взаимодействие, направленное на
предложениях.
развитие умения понимать обращенную
речь с опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими,
15

выражать
свои
мысли,
чувства,
впечатления, используя речевые средства
и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с
использованием
доступных
речевых
средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать еѐ содержание;
• педагог развивает у детей умение
использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
5)
Интерес к художественной литературе:
• формировать у детей Примерный перечень художественной
умение
воспринимать литературы
небольшие
по
объему • Малые формы фольклора. «А баинькипотешки, сказки и рассказы баиньки», «Бежала лесочком лиса с
с
наглядным кузовочком...»,
«Большие
ноги»,
сопровождением (и без «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
него);
«Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц
• побуждать договаривать и Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за
произносить
леса, из-за гор...», «Катя, Катя...»,
четверостишия
уже «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша
известных ребѐнку стихов и маленька...», «Наши уточки с утра»,
песенок,
воспроизводить «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду,
игровые
действия, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
движения персонажей;
поехали», «Пошел котик на Торжок...»,
• поощрять отклик на ритм «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга»,
и
мелодичность «Улитка,
улитка...»,
«Чики,
чики,
стихотворений,
потешек; кички...».
формировать умение в • Русские народные сказки. «Заюшкина
процессе
чтения избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
произведения
повторять избушку
построила»
(обраб.
М.А.
звуковые жесты;
Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
•
развивать
умение Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В.
произносить
Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
звукоподражания,
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб.
связанные с содержанием А.Н. Толстого).
литературного материала • Фольклор народов мира. «В гостях у
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, королевы», «Разговор», англ. нар. песенки
ква-ква и тому подобное), (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты
•отвечать на вопросы по заюшка-пострел...», пер. с молд. И.
содержанию прочитанных Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В.
произведений;
Викторова, «Три веселых братца», пер. с
• побуждать рассматривать нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...»,
книги
и
иллюстрации пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка
вместе с педагогом и в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и
самостоятельно;
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
• развивать восприятие • Произведения поэтов и писателей
вопросительных
и России.
16

восклицательных
интонаций
художественного
произведения.

Художественно-

Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова
З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов
В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котенок», «Воробушки»;
Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец...» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева
Н.В.
«Лисий
хвостик»,
«Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н.
«Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где
мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»;
Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и
Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех»,
«Волк» (рассказы по выбору); Толстой
J1.H.
«Три
медведя»,
«Косточка»;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки» (рассказы по выбору);
Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по
выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
• Произведения поэтов и писателей
разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша
обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер
М.
«Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках
для самых маленьких», пер. Т. Зборовская;
Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
1)
приобщение к искусству:

17

эстетическое
развитие

•
развивать
у
детей Педагог развивает у детей художественное
художественное восприятие восприятие; воспитывает эмоциональную
(смотреть,
слушать
и отзывчивость на доступные пониманию
испытывать радость) в детей произведения изобразительного
процессе ознакомления с искусства.
Знакомит
с
народными
произведениями
игрушками: дымковской, богородской,
музыкального,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
изобразительного
соответствующими
возрасту
детей.
искусства, природой;
Педагог обращает внимание детей на
•
интерес,
внимание, характер игрушек (веселая, забавная и так
любознательность,
далее), их форму, цветовое оформление.
стремление
к Педагог воспитывает интерес к природе и
эмоциональному отклику отражению представлений (впечатлений) в
детей
на
отдельные доступной
изобразительной
и
эстетические свойства и музыкальной деятельности.
качества
предметов
и Примерный
перечень
произведений
явлений
окружающей изобразительного искусства.
действительности;
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев
• развивать отзывчивость на «Кораблик»,
«Кто
сказал
мяу?»,
доступное
понимание «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к
произведений
искусства, книге «Колобок», «Теремок».
интерес к музыке (в
процессе
прослушивания
классической и народной
музыки), изобразительному
искусству
(в
процессе
рассматривания
и
восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного искусства);
• познакомить детей с
народными
игрушками
(дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
• поддерживать интерес к
малым формам фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки);
• поддерживать стремление
детей
выражать
свои
чувства и впечатления на
основе
эмоционально
содержательного
восприятия доступных для
понимания произведений
искусства или наблюдений
за природными явлениями;
2)
изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к 1) Рисование:
изобразительной
• педагог продолжает развивать у детей
деятельности (рисованию, художественное восприятие; способствует
лепке)
совместно
со обогащению их сенсорного опыта путем
взрослым
и выделения формы предметов, обведения
18

самостоятельно;
• развивать положительные
эмоции на предложение
нарисовать, слепить;
•
научить
правильно
держать карандаш, кисть;
•
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности: восприятие
предмета разной формы,
цвета
(начиная
с
контрастных цветов);
• включать движение рук по
предмету при знакомстве с
его формой; познакомить
со
свойствами
глины,
пластилина, пластической
массы;
развивать
эмоциональный
отклик
детей
на
отдельные
эстетические свойства и
качества
предметов
в
процессе рассматривания
игрушек,
природных
объектов, предметов быта,
произведений искусства;

их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой; побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу
выбора;
• педагог обращает внимание детей на то,
что
карандаш
(кисть,
фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести
по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по
бумаге;
• педагог привлекает внимание детей к
изображенным
ими
на
бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям;
побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает
детей
к
дополнению
нарисованного
изображения
характерными деталями; к осознанному
повторению
ранее
получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;
• педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их;
рисовать
разные
линии
(длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам:
ленточкам,
платочкам,
дорожкам,
ручейкам,
сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
• при рисовании педагог формирует у
ребѐнка
правильную
позу
(сидеть
свободно, не наклоняться низко над
листом
бумаги),
свободная
рука
поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца,
кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая еѐ всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
2)
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами:
глиной,
пластилином,
пластической
массой (отдавая предпочтение глине);
учит
аккуратно
пользоваться
19

материалами;
педагог
учит
детей
отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек
глины круговыми движениями ладоней
для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами
углубление
в
середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает
детей
класть
глину
и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную
клеенку.
3)
конструктивная деятельность:
• знакомить
детей с В процессе игры с настольным и
деталями (кубик, кирпичик, напольным строительным материалом
трехгранная
призма, педагог продолжает знакомить детей с
пластина,
цилиндр),
с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
вариантами расположения призма, пластина, цилиндр), с вариантами
строительных форм на расположения строительных форм на
плоскости;
плоскости.
Педагог
продолжает
• развивать интерес к формировать умение у детей сооружать
конструктивной
элементарные постройки по образцу,
деятельности,
поддерживает желание строить что-то
поддерживать
желание самостоятельно; способствует пониманию
детей
строить пространственных соотношений. Педагог
самостоятельно;
учит
детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на
место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
4)
музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к 1)
Слушание:
музыке, желание слушать педагог учит детей Примерный
музыку,
подпевать, внимательно слушать перечень
20

выполнять
простейшие
танцевальные движения;
• приобщать к восприятию
музыки,
соблюдая
первоначальные правила:
не
мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное произведение
и эмоционально на него
реагировать;

спокойные и бодрые
песни, музыкальные
пьесы
разного
характера, понимать,
о чем (о ком) поется,
и
эмоционально
реагировать
на
содержание;
учит
детей различать звуки
по высоте (высокое и
низкое
звучание
колокольчика,
фортепьяно,
металлофона).

2)
Пение:
педагог
вызывает
активность детей при
подпевании и пении;
развивает
умение
подпевать фразы в
песне (совместно с
педагогом); поощряет
сольное пение.

музыкальных
произведений.
•
Слушание.
«Наша
погремушка»,
муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой;
«Весною»,
«Осенью», муз. С.
Майкапара;
«Цветики», муз.
В. Карасевой, сл.
Н.
Френкель;
«Вот
как
мы
умеем», «Марш и
бег»,
муз.
Е.
Тиличеевой, сл.
Н.
Френкель;
«Кошечка»
(к
игре «Кошка и
котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н.
Найденовой;
«Микита»,
белорус,
нар.
мелодия, обраб.
С.
Полонского;
«Пляска
с
платочком», муз.
Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской;
«Полянка», рус.
нар.
мелодия,
обраб. Г. Фрида;
«Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
•
Рассказы
с
музыкальными
иллюстрациями.
«Птички», муз. Г.
Фрида;
«Праздничная
прогулка», муз. А.
Александрова.
Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
• Пение. «Баю»
(колыбельная),
муз.
М.
Раухвергера;
21

«Белые
гуси»,
муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой;
«Дождик»,
рус.
нар.
мелодия,
обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл.
М.
Булатова;
«Кошечка», муз.
В. Витлина, сл. Н.
Найденовой;
«Ладушки», рус.
нар.
мелодия;
«Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл.
А.
Барто;
«Собачка», муз.
М. Раухвергера,
сл.
Н.
Комиссаровой;
«Цыплята», муз.
А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик»,
муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой.
• Игры с пением.
«Игра с мишкой»,
муз.
Г.
Финаровского;
«Кто
у
нас
хороший?», рус.
нар. песня.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог развивает у Примерный
детей
перечень
эмоциональность
и музыкальных
образность
произведений.
восприятия
музыки •
Музыкальночерез
движения; ритмические
продолжает
движения.
формировать у детей «Дождик», муз. и
способность
сл.
Е.
воспринимать
и Макшанцевой;
воспроизводить
«Воробушки»,
движения,
«Погремушка,
показываемые
попляши»,
взрослым
(хлопать, «Колокольчик»,
притопывать ногой, «Погуляем», муз.
полуприседать,
И. Арсеева, сл. И.
совершать повороты Черницкой; «Вот
кистей рук и так как мы умеем»,
22

далее); учит детей муз.
Е.
начинать движение с Тиличеевой, сл.
началом музыки и Н. Френкель.
заканчивать
с
еѐ •
Музыкальные
окончанием;
забавы.
«Из-за
передавать
образы леса, из-за гор»,
(птичка летает, зайка Т.
Казакова;
прыгает,
мишка «Котик и козлик»,
косолапый
идет); муз. Ц. Кюи.
педагог
• Инсценирование
совершенствует
песен. «Кошка и
умение
ходить
и котенок», муз. М.
бегать (на носках, Красева, сл. О.
тихо; высоко и низко Высотской;
поднимая
ноги; «Неваляшки»,
прямым
галопом), муз. 3. Левиной;
выполнять плясовые Компанейца.
движения в кругу,
врассыпную, менять
движения
с
изменением характера
музыки
или
содержания песни.
5)
театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной
игре театрализованной игре, создает условия
путем
первого
опыта для еѐ проведения. Формирует умение
общения с персонажем следить за развитием действия в играх(кукла Катя показывает драматизациях и кукольных спектаклях,
концерт),
расширения созданных силами взрослых и старших
контактов со взрослым детей. Педагог учит детей имитировать
(бабушка приглашает на характерные действия персонажей (птички
деревенский двор);
летают, козленок скачет), передавать
•
побуждать
детей эмоциональное
состояние
человека
отзываться
на
игры- (мимикой, позой, жестом, движением).
действия со звуками (живой Знакомит детей с приемами вождения
и
неживой
природы), настольных кукол. Учит сопровождать
подражать
движениям движения простой песенкой. Педагог
животных и птиц под поощряет у детей желание действовать с
музыку,
под
звучащее элементами
костюмов
(шапочки,
слово (в произведениях воротнички и так далее) и атрибутами как
малых фольклорных форм); внешними символами роли.
•
способствовать
проявлению
самостоятельности,
активности в игре с
персонажами-игрушками;
• развивать умение следить
за действиями заводных
игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на
них;
•
способствовать
формированию
навыка
23

перевоплощения в образы
сказочных героев;
• создавать условия для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического
театра
(взрослых).

6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально- Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в положительный климат в группе и ДОО
группе и ДОО, обеспечение для обеспечения у детей чувства
у
детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
комфортности,
уюта
и формирует
у
детей
умение
защищенности;
самостоятельной
работы
детей
с
формировать
умение художественными
материалами.
самостоятельной
работы Привлекает детей к посильному участию в
детей с художественными играх с пением, театрализованных
материалами;
представлениях
(кукольный
театр;
• привлекать детей к инсценирование
русских
народных
посильному участию в сказок),
забавах,
развлечениях
играх,
театрализованных (тематических, спортивных) и праздниках.
представлениях,
забавах, Развивает умение следить за действиями
развлечениях и праздниках; игрушек, сказочных героев, адекватно
• развивать умение следить реагировать на них. Формирует навык
за действиями игрушек, перевоплощения
детей
в
образы
сказочных
героев, сказочных героев.
адекватно реагировать на
них;
•
формировать
навык
перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребѐнка;
24

Физическое
развитие

• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный Педагог формирует умение выполнять
опыт
детей,
помогая основные движения, общеразвивающие и
осваивать
упражнения музыкально-ритмические упражнения в
основной
гимнастики: различных
формах
физкультурноосновные
движения оздоровительной
работы
(утренняя
(бросание, катание, ловля, гимнастика,
физкультурные
занятия,
ползанье, лазанье, ходьба, подвижные игры, индивидуальная работа
бег,
прыжки), по развитию движений и другое),
общеразвивающие
и развивает психофизические качества,
музыкально-ритмические
координацию, равновесие и ориентировку
упражнения;
в пространстве. Педагог побуждает детей
•
развивать совместно играть в подвижные игры,
психофизические качества, действовать согласованно, реагировать на
равновесие и ориентировку сигнал.
Оптимизирует
двигательную
в пространстве;
деятельность, предупреждая утомление,
• поддерживать у детей осуществляет помощь и страховку,
желание
играть
в поощряет стремление ребѐнка соблюдать
подвижные игры вместе с правила личной гигиены и проявлять
педагогом в небольших культурно-гигиенические навыки.
подгруппах;
1) Основная гимнастика (основные
• формировать интерес и движения, общеразвивающие и строевые
положительное отношение упражнения).
к выполнению физических • Основные движения:
упражнений, совместным • бросание, катание, ловля: скатывание
двигательным действиям;
мяча по наклонной доске; прокатывание
• укреплять здоровье детей мяча педагогу и друг другу двумя руками
средствами
физического стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под
воспитания, формировать дугу, в воротца; остановка катящегося
культурно-гигиенические
мяча; передача мячей друг другу стоя;
навыки
и
навыки бросание мяча от груди двумя руками,
самообслуживания,
снизу, из-за головы; бросание предмета в
приобщая к здоровому горизонтальную цель и вдаль с расстояния
образу жизни.
100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание
мяча
через
сетку,
натянутую на уровне роста ребѐнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1
м;
• ползание и лазанье: ползание на животе,
на четвереньках до погремушки (флажка)
3-4 м (взяв еѐ, встать, выпрямиться), по
доске, лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 2030 см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30-40 см);
25

влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом;
• ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на
месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении;
между предметами; по кругу по одному и
парами, взявшись за руки;
• бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между
линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте
(10-15 раз); с продвижением вперед, через
1-2 параллельные линии (расстояние 10-20
см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося
выше поднятых рук ребѐнка на 10-15 см;
• упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической
скамейке;
перешагивание
линий
и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на
месте.
В
процессе
обучения
основным
движениям педагог побуждает детей
действовать
сообща,
двигаться
не
наталкиваясь
друг
на
друга,
придерживаться
определенного
направления
движения,
предлагает
разнообразные упражнения.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз, вперед-назад;
• упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей
26

предмета сидящему рядом ребѐнку,
наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание рук
и ног из исходного положения лежа на
спине;
• упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась
за
опору,
приседание,
потягивание с подниманием на носки и
другое;
• музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр
и
игровых
упражнений;
педагог
показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог
предлагает
образец
для
подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на
стуле или на скамейке.
2)
Подвижные
игры:
педагог
развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических
упражнений.
Создает
условия
для
развития
выразительности
движений
в
имитационных упражнениях и сюжетных
играх,
помогает
самостоятельно
передавать
простейшие
действия
некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как
птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3)
Формирование основ здорового
образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при
приеме
пищи,
уходе
за
собой
(самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид,
27

приводить
в
порядок
одежду;
способствует
формированию
положительного
отношения
к
закаливающим
и
гигиеническим
процедурам, выполнению физических
упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний
в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.3.1. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных программ
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает
следующую программу патриотического воспитания дошкольников «Нравственнопатриотическое воспитание детей дошкольного возраста». Авторы: Ветохина А.Я.,
Дмитриенко З.С., Жигналь Е.Н., Краснощекова Г.В., Подопригора С.П.
Цель программы: формирование у дошкольников основ патриотизма в процессе военнопатриотического воспитания, гражданского воспитания, историко-краеведческого
воспитания, духовно-нравственного воспитания.
Задачи программы:
1. Формирование у дошкольников начальных представлений о родном крае,
егоособенностях, истории и культуре, знаменитых людях Осетии.
2. Развитие у дошкольников положительных чувств к родному краю, гордости
задостижения родного края, способствующих возникновению чувств любви к Родине.
Ознакомление дошкольников с системой общечеловеческих норм, правил и требований к
поведению личности в современном мире.
Планируемые
результаты освоения
части ООП, формируемой
участниками образовательных отношений:
Военно-патриотическое воспитание:
 имеет элементарные представления о назначении армии;
 имеет элементарные представления о символах армии (форма, знамя);
 имеет представления о традициях празднования 9 мая;
Гражданское воспитание:
28

 имеет представления о нормах и правилах взаимоотношений в семье;
 имеет представления о нормах и правилах взаимоотношений со сверстниками ;
 имеет представления о правах и обязанностях каждого члена семьи, которые
надо выполнять;
 имеет представления о дружеских взаимоотношениях;
Историко - краеведческое воспитание:
 имеет представления о достопримечательностях родного города;
 имеет представления о живой природе родного края;
 имеет представления о неживой природе родного края;
Духовно- нравственное воспитание:
Знает свое имя , знание своего отчества, имен близкихродственников (мамы,
папы брата, сестры, бабушек, дедушек);
стремится проявлять внимание, любовь к членам своей семьи, заботу о них;
2.4. Взаимодействие детского сада с семьей
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Формы работы с родителями:
- родительские собрания;
- педагогические беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые);
- дни открытых дверей;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества, фотовыставки в группе;
- составление банка данных о семьях воспитанников;
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников,
мероприятий и досугов;
- оформление памяток.
План работы с родителями.
Цель: сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у
дошкольников ценностных ориентиров.
Месяц
Сентябрь

Форма
проведения
Папкипередвижки
Наглядная
информация

Консультации

Беседа
Родительское
собрание
День
открытых

Содержание
Адаптация ребенка к детскому саду. Советы родителям
Возрастные особенности детей 2-3 лет
Как приучить ребенка есть овощи и фрукты
Грибы. Что мы о них знаем
Мама, я сам
Безопасность детей. Если ребенок потерялся
Как научить ребенка правильно держать карандаш?
Нужен ли малышу дневной сон?
Воспитание культурно – гигиенических навыков у детей раннего
возраста
Здоровье на тарелке
Необходимость проведения вакцинации против гриппа и ОРВИ
Возрастные особенности детей 2-3 лет
Детский сад принимает гостей
29

Октябрь

Ноябрь

дверей для
родителей
Оформление
композиции
Папкипередвижки
Наглядная
информация
Консультации

Самый необычный (полезный или красивый) овощ или фрукт с
вашего огорода
Как одевать ребенка в детский сад
Дидактические игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук и пальцев

Беседа
Буклет
Конкурс
лучшей
семейной
фотографии
Мастерская
«Умелые
руки».
Папкипередвижки
Наглядная
информация
Консультации

Ремонт детской мебели, пошив одежды для кукол, изготовление
пособий

Буклет
Декабрь

Январь

Февраль

Папкипередвижки
Наглядная
информация
Консультации
Выставка
Родительское
собрание
Наглядная
информация
Папкипередвижки
Консультации
Фотовыставка
Наглядная
информация
Папкипередвижки
Консультации
Памятка

Если в доме животные
Правила поощрения и наказания
Современные методы оздоровления детей дома
Формирование навыков самообслуживания
Безопасность на дорогах
Маленький огородник

Правила безопасного поведения на улице
Уроки доброты
Дорожная азбука
Растим помощника
Как воспитать ребенка счастливым
Безопасность на дорогах 2
Пальчиковые игры для детей
Зима
Осторожно, коронавирус
Безопасность ребенка в новый год
Пушистая целительница
Как правильно одевать ребенка зимой
Чем занять ребенка в новогодние праздники
Новогодняя игрушка своими руками
Играем пальчиками и развиваем речь
Когда на улице снег (игры зимой)
Ребенок и вредные привычки родителей
Сенсорное развитие детей раннего возраста
Нравственное воспитание детей
Дети в детском саду
Как провести выходные с ребѐнком
Приучаем к порядку
23 февраля
Широкая масленица
Капризы и упрямство
Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников
Как вести себя с малышом в транспорте
30

Буклет
Родительское
собрание
Папкипередвижки
Наглядная
информация
Консультации

Март

Беседа
Наглядная
информация
Папкипередвижки

Апрель

Консультации
Семейная
акция
Папкипередвижки
Наглядная
информация

Май

Консультации
Фотостенд
Родительское
собрание

Вечер в семье
Безопасность на дорогах 3
Воспитание культурно – гигиенических навыков у детей младшего
возраста
Русские народные игры в семье
8 марта
Роль фольклора в развитии детей
Весна идет
Как помочь ребенку заговорить
Научите ребенка узнавать цвета
Зачем читать детям сказки
Чем занять ребенка дома?
Как предупредить весенний авитаминоз
Как одеть ребенка весной на прогулку
Весенние прогулки
Птицы весной
Гармония общения
Чем занять малыша весной на прогулке
Какие игрушки необходимы детям
Пасха. Светлое христово воскресение
10 правил как научить ребенка слушаться
Личная гигиена детей
Сделаем скворечник своими руками
Азбука дачной безопасности
Что должен знать и уметь ребенок в 3 года
Игры с песком и водой
Осторожно – клещи
Лето
Летние инфекции
Вот так мы жили в детском саду
Наши успехи. Итоги работы за год и перспективы



31

III. Организационный раздел.
3.1. Планирование образовательной деятельности.
Для детей третьего года жизни непосредственно образовательная деятельность составляет
не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 10 минут. Для профилактики
утомления детей занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.
Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее
10 минут. Предпочтительно одно из занятий проводить во вторую половину дня. В
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводится физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное
напряжение. Занятия с детьми, в зависимости от программного содержания, проводятся
фронтально, подгруппами, индивидуально.
Расписание образовательной деятельности.
Понедельник
1.
Художественноэстетическое
развитие
Рисование
2.
Физическое
развитие
Физкультура
на воздухе
2 занятия

Вторник
1.
Речевое развитие
Развитие речи

1.
Физическое
развитие
Физкультура в
помещении
2 занятия

Среда

Четверг

Пятница

1.
Художественноэстетическое
развитие
Музыка
2.
Художественноэстетическое
развитие
Лепка/
конструирование

1.
Познавательное
развитие
Окружающий
мир
2.
Речевое
развитие
Художественная
литература

1.
Художественно
- эстетическое
развитие
Музыка
2.
Речевое
развитие
Физкультура в
помещении

2 занятия

2 занятия

2 занятия

Итого: 10 занятий в неделю
3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
Режим дня составлен с расчетом на 10.5 -часовое пребывание ребенка в детском саду.
Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность
пребывания детей в средней группе: с 7.30 до 18.00.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные
психофизические возможности детей, их интересы, потребности и индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.),
обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в
детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим
дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период
увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день:
в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед
уходом детей домой. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические
упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в
помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2 - 2 часа 10 минут. Самостоятельная
деятельность детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью
мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В
процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные
качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Режим дня в первой младшей группе на 2025-2026 учебный год
(холодный период года)
Мероприятия
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

Время проведения
07.30-08.15

Подготовка к завтраку, завтрак

08.15-08.40

Самостоятельная деятельность, игры, музыкальная
НОД

08.40-09.00

Непосредственно образовательная деятельность/ игровая
деятельность (по подгруппам)

09.00-09.30

Второй завтрак

09.30-09.45

Подготовка к прогулке

09.45-10.10

Прогулка (игры, наблюдение, общественно полезный труд)

10.10-11.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

11.30-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.00

Постепенный подъем, закаливание, полдник

15.00-15.30

Непосредственно образовательная деятельность/ игровая
деятельность ( по подгруппам)

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность

16.00-16.15

Чтение художественной литературы

16.15-16.35

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная
деятельность детей, уход домой

16.35-18.00

(тѐплый период года)
Режимные моменты

Время

Прием детей, осмотр, взаимодействие с семьей, индивидуальная
работа, утренняя гимнастика, игры, подготовка к завтраку
Завтрак 1
Завтрак 2

07.30 - 08.15

Игры, самостоятельная деятельность

08. 40 - 09.00

Прогулка, наблюдения, игровая деятельность, самостоятельная
деятельность, закаливание

09.00 – 11.20

Подготовка к обеду

11.20 - 11.45

08.15 - 08.40
10.00 - 10.10

33

Обед

11.45 – 12.10

Подготовка ко сну, дневной сон

12.10 – 15.20

Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, дорожка
здоровья, воздушное закаливание

15.20 – 15.30

Самостоятельная деятельность детей, чтение художественной
литературы

15.30 – 15.55

Подготовка к полднику, полдник

15.55 – 16.15

Прогулка, совместная деятельность воспитателя с детьми, игры,
беседы с родителями, уход домой

16.15 – 18.00

3.3. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ.
Образовательные
области
Физическое развитие

Социальнокоммуникативное

Формы работы




























Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра (парная, в малой
группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство.
34

Речевое развитие

Познавательное развитие

Художественное –
эстетическое
развитие




































Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за
объектами природы, трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Рассматривание эстетически привлекательных
предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение

3.4. Условия реализации Программы.
Предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания и развития
ребенка.
Пространство в группе безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и
развивающееся. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают
максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для совместной
деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей, отвечающая
потребностям детского возраста. В основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому
игровая среда каждый раз обновляется (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы
пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать
игровую задачу.
В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности
детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.
35

Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет
дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса. В качестве центров развития выступают:
Центр (уголок)
Задачи центра (уголка)
Оборудование и
материалы
Центр по развитию речи
Обучать
приѐмам, Дидактические наглядные
использованию
игрового материалы; предметные и
материала для развития сюжетные картинки и др.,
речи, познавательных и ―Чудесный
мешочек‖ с
творческих
способностей различными предметами в
детей
соответствии
с
образовательной
деятельностью
Книжный уголок
Формировать
навык Стеллаж для книг, стол и
слушания,
умения два стульчика; книжки по
обращаться с книгой
программе, по возрасту и по
сезону;
альбомы
для
рассматривания:
―Профессии‖,
―Времена
года‖, ―Детский сад‖ и т.д.
Центр
природы
и Формировать
2-3 комнатных растения, те,
озеленения
экологическую
культуру которые
отобрал
дошкольников
воспитатель,
желательно
похожими на дерево, траву;
неприхотливыми,
цветущими одноцветными
цветками (примула, бегония,
герань);
с
широкими,
плотными
листьями
(фикус);
контрастными
(традесканция). Взрослый
организует
действия
с
различными
объектами:
мокрым и сухим песком,
рассматривают различные
состояния
воды
др.,
оборудования для труда в
природе, ручного труда,
информационный материал
об объектах живой природы,
альбомы по формированию
экологических
представлений. Календарь
природы
Центр экспериментирования Проявить у детей интерес к Чашечки,
колбочки
опытам и экспериментам, пластиковые
разной
развить память, мышление, величины,
мерный
смекалку
стаканчик, глина, песок,
земля,
магнит,
лупа,
формочки
для
песка,
разного
вида
крупа,
пищевой краситель, зеркало
Центр
здоровья
и Создать условия для занятия Доска гладкая и ребристая,
36

двигательной активности

физическими упражнениями
в группе, стимулирование
желание детей заниматься
двигательной
деятельностью.
Воспитывать
у
детей
стремление к здоровому
образу жизни. Укрепление
мышц,
плоскостопия,
простудных заболеваний

Уголок по изодеятельности

Развивать
внимание,
любознательность,
воображение,
творческие
способности, эстетические
качества

Центр
театрализованной Формировать
навыки
деятельности
слушания,
развивать
творчество детей, развивать
речь детей

Центр
развития

музыкального Развивать
слуховое
восприятие и внимание,
формировать
исполнительские навыки

коврики,
дорожки
массажные, со следочками
(для
профилактики
плоскостопия);
палка
гимнастическая;
мячи;
корзина для метания мечей;
обручи, кегли;; скамейка;
мат гимнастический; шнур
длинный
и
короткий,
мешочки с песком, флажки;
картотеки подвижных игр,
дыхательной и пальчиковой
гимнастики, гимнастики для
глаз, комплексов утренней
гимнастики и гимнастики
пробуждения
Мольберт,
наборы
восковых мелков, картон,
цветная
бумага,
гуашь;
акварель,
кисточки
тонкие
и
толстые,
щетинистые,
беличьи;
баночки для промывания
ворса кисти от краски;
бумага
для
рисования
разного формата; салфетки
из
ткани,
хорошо
впитывающей воду, для
осушения кисти; губки из
поролона; салфетки для рук;
пластилин, глина; доски для
лепки; большие клеѐнки для
покрытия столов; навесные
валики с рулонами бумаги,
трафареты
животных,
разных
фигур,
клей,
фартуки и нарукавники,
раскраски,
пальчиковые
краски,
наборы
для
нетрадиционной
техники
рисования
Театр
настольный,
кукольный театр, теневой
театр, пальчиковый театр,
небольшая
ширма,
готовые костюмы, маски для
разыгрывания
сказок,
самодельные
костюмы,
аксессуары.
Набор шумовых коробочек;
звучащие и светящиеся
игрушки, маракасы, бубен,
барабан,
резиновые
пищалки,
погремушки,
37

Центр
развития

познавательного Учить
определять
количество и счет, цвет,
форму,
величину,
ориентироваться
во
времени и пространстве

Центр
конструктивной Развивать представления об
деятельности
основных
свойствах
объемных геометрических, в
основном крупных, форм
(устойчивость,
неустойчивость, прочность),
в приобретении умений
воссоздать
знакомые
предметы горизонтальной
плоскости
(дорожки,
лесенки, стульчики и т.д.),
развивать
навыки
сотворчества со взрослыми
самостоятельного
творчества,
развивать
мелкую моторику пальцев,
рук, в приобретении умения
строить мебель, горки, дома.
Учить
понимать
видоизменяемость,
вариативность конструкции,
возможность строительства
не только по горизонтали,
но и по вертикали. Уметь
анализировать
объект,
видеть
основные
части
детали,
составляющие
сооружения, возможность
создания их из различных
форм

Центр сюжетно-ролевых игр Формировать
ролевые
действия;
стимулировать
сюжетно-ролевую
игру.
Формировать
коммуникативные навыки в

коктейльные
трубочки,
музыкальные дидактические
игры
Демонстрационный
и
раздаточный материал (по
лексическим
темам,
основным
сенсорным
эталонам — форме, цвету,
величине
и
т.д.):
треугольник, круг, квадрат,
основные цвета: красный,
желтый, синий, зеленый. В
уголке
имеются
дидактические
игры
и
картотека к ним, пирамидки
Материалы
для
конструирования:
пластмассовые
конструкторы
с
разнообразными способами
крепления
деталей
(в
течение года желательно
использовать 2-3 новых);
строительные наборы с
деталями разных форм и
размеров; мягкие модули;
коробки
большие
и
маленькие;
ящички;
бросовый
материал:
чурбачки,
цилиндры,
кубики,
брусочки
с
просверленными дырками;
маленькие
игрушечные
персонажи (котята, собачки
и др.), машинки, для
обыгрывания.
Материалы
для ручного труда: бумага
разных видов (цветная,
гофрированная, салфетки,
картон, открытки и др.);
вата, поролон, текстильные
материалы
(ткань,
верѐвочки.
шнурки,
ленточки и т.д.); проволока
в
цветной
оболочке;
природные
материалы;
инструменты: ножницы с
тупыми концами;
кисть;
клей
Кукольная
мебель для
комнаты
и
кухни;
гладильная доска; атрибуты
для
игры
в
―Дом‖,
―Магазин‖,
38

Центр дидактических игр

Уголок по ПДД

игре.
Развивать ―Парикмахерскую‖,
подражательность
и ―Больницу‖,
моряков,
творческие способности
водителей и др.; куклы
крупные (35-40 см), средние
(25-35 см); куклы девочки и
мальчики;
игрушечные
дикие
и
домашние
животные; наборы кухонной
и чайной посуды; набор
овощей и фруктов; машины
крупные
и
средние;
грузовые
и
легковые;
телефон, руль, весы, сумки,
ведѐрки, утюг, молоток и
др.; кукольные коляски;
игрушки-забавы
с
зависимостью эффекта от
действия
(неваляшка,
клюющие
курочки,
дерущиеся
бараны,
прыгающие лягушки и т.п.);
одежда для ряжения
Развивать
внимание, Крупная мозаика, объемные
мышление,
память, вкладыши из 5 элементов,
формировать
сборные
игрушки,
коммуникативные навыки
пирамидки из 5 элементов,
шнуровки, лото, парные
картинки,
настольнопечатные игры. Комплект
геометрических
фигур,
счетный
материал
на
липучках. Нетрадиционный
материал для счета(шишки,
камушки,
желуди).
Матрешки 5 элементов,
доски-вкладыши,
набор
цветных палочек по 4
каждого цвета. Разрезные
кубики
с
предметными
картинками из 4 частей.
Материал по развитию речи:
набор картинок с дикими и
домашними
животными,
животные с детенышами,
птицы,
рыбы,
деревья,
цветы, овощи и фрукты,
продукты питания, одежда,
посуда, мебель, транспорт,
предметы обихода. Серии из
4х картинок с временами
года и частями суток
Знакомить со светофором, с ―Светофорчик‖
(наклеить
правилами поведения в светофор);
Полотно
с
соответствии со световыми изображением
дорог,
39

сигналами светофора

Уголок уединения

пешеходных
переходов
(можно
сделать
из
дерматина, чтобы можно
было складывать и убирать);
Средний транспорт; Макеты
домов, деревьев, светофор,
дорожные
указатели;
Небольшие
игрушки
(фигурки
людей,
животных).,
дорожные
знаки, памятки с правилами
по ПДД.

Это место, где ребѐнок
может посидеть, подумать,
помечтать,
вспомнить
приятные
ощущения,
общение с близкими и
родными людьми, что-то
рассмотреть,
что-то
приятное
и
полезное
послушать, подействовать с
какими-то
предметами,
игрушками, посотрудничать
со
взрослым
или
сверстником.

Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. Вместе с тем, определенная устойчивость и
постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно
если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с
полифункциональным материалом и т. п.). Материально – техническое обеспечение
основной общеобразовательной программы основывается на методических разработках к
программе «От рождения до школы» авторов Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой. Техническое обеспечение, средства обучения и воспитания, игровой,
дидактический материал - на достаточном уровне.
3.5. Мониторинг усвоения программы воспитанниками.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Целью мониторинга освоения образовательной программы является изучение
качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно
организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории
развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые
отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его
развития.

40

Педагогическая диагностика (мониторинг) направлена на выявление освоения ребенком
видов деятельности с точки зрения таких показателей, как знания и представления,
умения и навыки.
Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются
достижения ребенка в качественном выражении, что реализует принципы мониторинга,
определенные авторами программы «От рождения до школы».
IV. Список методической литературы
1. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред.
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.- 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3
лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5. Колдина Д.Н. Аппликация в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с
детьми 2-3 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
6. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая
группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
7. Ефанова З.А. Познание предметного мира. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет). –
Волгоград: Учитель.
8. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. - М.: Учитель, 2014.
9. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до
3 лет). Сентябрь-ноябрь /авт.-сост. О.Н.Небыкова. – Волгоград: Учитель, 2017.
10. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до
3 лет). Декабрь-февраль /авт.-сост. О.Н.Небыкова. – Волгоград: Учитель, 2017.
11. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до
3 лет). Март-май /авт.-сост. О.Н.Небыкова. – Волгоград: Учитель, 2017.
12. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Вторая группа раннего возраста. 2-3 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
13. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
41

14. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) /авт.-сост. О.Н. Небыкова. –
Волгоград: Учитель, 2018.

42