Содержание
I. Целевой раздел
Пояснительная записка

5

1.1. Цели и задачи Программы

6

1.2. Возрастные особенности детей 6-7 лет

7

1.3. Планируемые результаты освоения программы

8

II. Содержательный раздел
Особенности образовательного процесса

14

2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

2.6. Взаимодействие детского сада с семьей

34

III. Организационный раздел
3.1. Планирование образовательной деятельности

36

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

37

3.3. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ

39

3.4. Условия реализации Программы

41

3.5. Мониторинг усвоения программы воспитанниками

42

IV. Список методической литературы

43

Рабочая программа воспитателя подготовительной к школе группы (6-7 года)
ФИО воспитателей:
Шапранова Н.М., Филимонова Н.Н.
ФИО специалистов:
2

Музыкальный руководитель: Прокопенко А.А.
Инструктор по ФИЗО: Черкашина С.В.
I. Целевой раздел.
Пояснительная записка
Программа спроектирована с учѐтом ФГОС и ФОП дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Кроме того
учтены концептуальные положения используемой в МБДОУ общеобразовательной программы.
Рабочая программа подготовительной группы муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 33 «Аленушка» в соответствии с ФГОС и ФОП является
нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых
методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ. Она
представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты
их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном
периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учѐтом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Рабочая программа разработана в соответствии с:
1. Международным законодательством:
 Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989
года – ООН 1990.
2. Федеральными законами:
 Конституцией РФ;
 Федеральным законом от 24.07.1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»
 Федеральный закон от 29.12.2012. №273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об
образовании в Российской Федерации».
3. Приказами, распоряжениями, постановлениями, письмами и другими документами федерального
уровня:
 Приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 г.
Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14.11.2013, регистрационный №
30384)
 Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28.02.2014 №08-249.
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 г.
Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования».
 Письмо Минобрнауки России от 17.11.2011 г. №03-248 «О разработке основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 №1726-р о Концепции
дополнительного образования детей
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р г. Москва «Стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025г.»
 Постановления Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об
утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологического требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
 Письмо Минобрнауки России от 31.07.2014 № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методическими рекомендациями по реализации полномочий органов
государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания
государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования)
3



Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и
муниципальных услуг в сфере дошкольного образования. Письмо Министерства образования и
науки РФ от 1.10.2013 г. № 08-1408
4. Основными нормативно-правовыми документами МБДОУ детского сада №33 «Аленушка»
ст. Павлодольской Моздокского района
1. Устав МБДОУ детского сада № 33 «Аленушка» ст.Павлодольской
2.Основная образовательная программа МБДОУ детского сада № 33 «Аленушка»
3.Положение о Рабочей программе МБДОУ детского сада № 33 «Аленушка» ст.Павлодольской

Рабочая программа разработана в соответствии с:
1. Международным законодательством:
 Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989
года – ООН 1990.
2. Федеральными законами:
 Конституцией РФ;
 Федеральным законом от 24.07.1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»
 Федеральный закон от 29.12.2012. №273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об
образовании в Российской Федерации».
3. Приказами, распоряжениями, постановлениями, письмами и другими документами федерального
уровня:
 Приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 г.
Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14.11.2013, регистрационный №
30384)
 Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28.02.2014 №08-249.
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 г.
Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования».
 Письмо Минобрнауки России от 17.11.2011 г. №03-248 «О разработке основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 №1726-р о Концепции
дополнительного образования детей
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р г. Москва «Стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025г.»
 Постановления Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об
утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологического требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
 Письмо Минобрнауки России от 31.07.2014 № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методическими рекомендациями по реализации полномочий органов
государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания
государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования)
 Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и
муниципальных услуг в сфере дошкольного образования. Письмо Министерства образования и
науки РФ от 1.10.2013 г. № 08-1408
4. Основными нормативно-правовыми документами МБДОУ детского сада №33 «Аленушка»
ст. Павлодольской Моздокского района
1. Устав МБДОУ детского сада № 33 «Аленушка» ст.Павлодольской
4

2.Основная образовательная программа МБДОУ детского сада № 33 «Аленушка»
3.Положение о Рабочей программе МБДОУ детского сада № 33 «Аленушка» ст.Павлодольской

1.1. Цели и задачи программы.
В соответствии с ФГОС ДО реализация Программы направлена на достижение следующих
целей:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного
образования.
Целью Программы в соответствии с ФОП является разностороннее развитие ребенка в
период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа направлена на решение следующих задач (в соответствии с ФГОС ДО и ФОП).
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
5

жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей,
обеспечения
их
безопасности.

6

1.2. Возрастные особенности детей 6-7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, пример,
свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а
как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только
самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять
на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной
деятельности, становятся
сложнее.
Рисунки
приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.п. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируется художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
В подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны создавать различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.
Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
7

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако в этом возрасте часто приходится констатировать
снижение его развития в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить многочисленными
влияниями, которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых
видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения
связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм
позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции
школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.3. Планируемые результаты:
 у ребѐнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
 ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребѐнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
 ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
 ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
 ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
 ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
8























ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребѐнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
9



ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
 ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
 ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
 ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
 ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
 ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
 ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
 ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Планируемые промежуточные результаты освоения программы.
К семилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень
развития ребенка по всем образовательным областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
 Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
 В играх со сверстниками проявляет самостоятельность, творческое воображение и
инициативу, выполняет игровые правила и нормы, согласовывает собственный игровой
замысел с замыслами сверстников.
 В процессе игры придерживается намеченного замысла, оставляя место для импровизации.
 Моделирует предметно-игровую среду.
 Правильно пользуется столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно
следит за чистотой одежды и обуви, замечает и устраняет непорядок в своем внешнем
виде.
 Самостоятельно одевается и раздевается, складывает на место одежду и обувь.
 Убирает за собой (постель после сна, игрушки после игры)
 Самостоятельно готовит материалы к занятиям, после занятия убирает свое рабочее место.
 Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы, в
совместной работе на участке детского сада.
 Проявляет элементарные умения планировать свою трудовую деятельность; отбирает
необходимые материалы
 Проявляет творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда
и творчества, демонстрирует трудолюбие, осознанное отношение и интерес к своей
деятельности, умение достигать запланированного результата.
10

Проявляет стремление старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы
 Проявляет желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезным окружающим, радоваться результатам коллективного труда;
проявляет уважение к своему и чужому труду.
 Осознанно заботиться о безопасности собственной жизнедеятельности, соблюдает
элементарные правила безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в
транспорте, соблюдает меры предосторожности, умеет оценивать свои возможности по
преодолению опасности.
 Имеет элементарные навыки ориентировки в пределах ближайшей к детскому саду
местности; умеет находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
 Знает и умеет назвать свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний
адрес, телефон, имена и отчества родителей.
 Имеет представление о способах поведения в опасных ситуациях («Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился»), умеет обратиться за помощью к взрослым.
 Имеет элементарные навыки безопасного поведения на дорогах, осознанно относиться к
необходимости соблюдать правила дорожного движения (понимает значения сигналов
светофора, знает некоторые дорожные знаки; различает проезжую часть, тротуар,
пешеходный переход).
 Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к природе).
Образовательная область «Познавательное развитие».
 Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в
единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов).
 Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями
(частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
 Уверенно считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
 Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального
ряда (в пределах 10).
 Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
 Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется
цифрами и арифметическими знаками (+, -, =).
 Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов)
и способы их измерения.
 Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с
помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом
(результатом измерения).
 Делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его
часть.
 Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники,
четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.
 Уверенно ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
 Определяет временные отношения (день — неделя — месяц); время по часам с точностью
до 1 часа.
 Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из
двух меньших.
 Получает каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая
единицу из следующего за ним в ряду.
 Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5, 10 рублей.


11
































Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Воплощает в постройке собственный замысел.
Работает по правилу и по образцу, слушает взрослого и выполняет его инструкции.
Соотносит конструкцию предмета с его назначением,
Создает различные конструкции одного и того же объекта.
Создает модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной
инструкции.
Имеет представление о том, что все предметы придуманы (изобретены) и сделаны
человеком; понимает, для чего был создан тот или иной предмет,
Имеет представление о материалах, из которых изготавливаются предметы,
Понимает, что для производства той или иной продукции нужны полезные ископаемые и
природные ресурсы.
Имеет элементарное представление о цепочке процессов по изготовлению некоторых
предметов и понимает, насколько сложно произвести даже самую простую вещь.
Имеет представление об истории создания некоторых предметов.
Проявляет инициативу и творчество в познании природы, желание самостоятельно
добывать знания, проявлять интерес к природному разнообразию Земли.
Замечает красоту и своеобразие окружающей природы, передает свое отношение к
природе в речи и продуктивных видах деятельности.
Имеет представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь, ливень, ураган,
метель и т. п.).
Умеет называть характерные признаки времен года и соотносить с каждым сезоном
особенности жизни людей, животных, растений.
Имеет элементарные географические представления, уметь показать на карте и глобусе
моря и континенты.
Иметь первичные представления о природных зонах Земли (умеренные (леса, степи,
тайга), жаркие (саванна, пустыня), холодные).
Имеет начальные представления об особенностях растительного и животного мира в
различных природных зонах, умеет делать элементарные выводы и умозаключения о
приспособленности растений и животных к среде обитания и сезонным явлениям (на
некоторых примерах).
Имеет представления о классификации растений, умеет систематизировать их по
различным признакам.
Понимает, что грибы — это не растение, а отдельное царство живой природы.
Имеет представления о животном мире, о первичной классификации; имеет представления
о разнообразии отрядов класса млекопитающих, называет некоторые примеры.
Имеет представление о том, что в разных странах домашние животные разные.
Имеет представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах (превращениях) в
мире животных (на некоторых примерах).
Понимает, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Умеет устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если
исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Имеет представления о Красной книге: что это такое, зачем она нужна.
Имеет представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство
и сфера услуг, сельское хозяйство), понимает их значимость.
Понимает, что с одним объектом культуры, производства, социальным объектом связан
целый комплекс разнообразных профессий, умеет показать это на одном из примеров.

12

Понимает, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; что очень важно
жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции; знать
некоторые государства (название, флаг, столица).
 Имеет представления о многообразии народов мира, знает элементы культуры и обычаев
некоторых народов мира.
Образовательная область «Речевое развитие» .
 Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью.
 Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от
ситуации.
 Владеет достаточным словарным запасом. Свободно общается с педагогом, родителями,
сверстниками.
 Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по
плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, по набору картин с
фабульным развитием действия.
 Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
 Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
 Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в
предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.
 Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
 Различает жанры литературных произведений.
 Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3
считалки, 2-3 загадки.
 Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов детских книг.
 Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
 Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения.
 Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративноприкладное и народное искусство.
 Называет основные выразительные средства произведений искусства.
 Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и
сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
 Использует разные материалы и способы создания изображений.
 Воплощает в рисунке собственный замысел.
 Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает
сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
 Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.
 Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
 Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры, способы
вырезания и обрывания.
 Создает сюжетные и декоративные композиции.
 Узнет мелодию Государственного гимна РФ.
 Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на
котором оно исполняется.
 Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
 Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
 Поет песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая
мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
 Поет индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.


13

Выразительно и ритмично двигается в соответствии с разнообразным характером музыки,
музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
 Выполняет танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием,
пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
 Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах.
 Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных
инструментах несложные песни и мелодии.
 Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и
оформление постановки.
 В беседе о просмотренном спектакле высказывает свою точку зрения.
 Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила
поведения в театре.
 Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры»,
«костюмеры», «оформители» и т.д.).
Образовательная область «Физическое развитие».
 Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдать элементарные правила здорового образа жизни; соблюдает основные правила
личной гигиены.
 Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и
функциях организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном
питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах
закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье), потребность в двигательной активности, полезные привычки.
 Правильно выполняет все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье)‚
 Прыгает на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляется, прыгает в длину с
места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега — не менее 50
см; прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами,
 Перебрасывает набивные мячи (вес 1 кг), бросает предметы в цель из разных исходных
положении, попадает в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4—5 м, метает
предметы правой и левой рукой на расстояние 5 - 12 м, метает предметы в движущуюся
цель.
 Перестраивается в 3—4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на
«первый—второй», соблюдает интервалы во время передвижения.
 Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в
заданном темпе, под музыку, по словесном инструкции.
 Следит за правильной осанкой.
 Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на
горку и спускается с нее, тормозит при спуске.
 Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей,
настольный теннис).
II. Содержательный раздел.
Содержание воспитательно-образовательного процесса в МДОУ №33 «Аленушка» выстроено в
соответствии с ФОП, ООП, а также с инновационной программой дошкольного образования «От
рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, 2021.
Особенности образовательного процесса.
При организации образовательного процесса
учитывается
принцип интеграции
образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников.


14

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип
с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных
формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности
детей.
Комплексно-тематическое планирование
Тема
Период
Содержание работы
Праздник знаний
1.09-10.09
Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к
книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно
учиться, кто и чему учат в школе, о школьных
принадлежностях и т. д. Формировать представление о
профессии учителя и «профессии» ученика, положительного
отношения к этим видам деятельности. Продолжать
знакомство с детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка, расширять представления о профессиях
сотрудников детского сада.
Осень золотая
13.09-24.09 Формировать обобщенные представления об осени, как
времени года; расширять представление о природе и
воспитывать бережное отношение к ней; формировать
элементарные экологические представления дошкольника.
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять знания о временах года,
последовательности месяцев в году.
Дом, в котором я 27.09-01.10 Продолжать расширять представления о разнообразии домов,
живу
в которых живѐт человек (материал, из которого сделан,
этажность, величина, форма и т.д.). Продолжать знакомить с
предметами ближайшего окружения (мебель, посуда):
материалы из которых делают мебель, посуду, их свойства,
качества, целесообразность изготовления.
Мой город
04.10-08.10 Формировать гражданскую принадлежность, патриотические
чувства, воспитывать любовь к малой родине. Уточнять и
расширять знания детей о родном городе.
Земля
–
наш 11.10-22.10 Систематизировать представления детей об условиях жизни
общий дом
на Земле - активизировать знания о том, что в разных местах
Земли условия разные, но несмотря на это человек растения и
животные приспособились жить почти везде. Развивать
воображение, речевую активность, эстетическое восприятие,
формировать образные представления. Развивать логическое
мышление при решении проблемных ситуаций. Воспитывать
бережное отношение к природе, чувство взаимовыручки,
стремление оказывать помощь друг другу.
Дети разных стран 25.10-29.10 Продолжать работу по знакомству детей с бытом и культурой
– друзья
разных стран, интересными событиями и традициями Индии,
Японии, Англии. Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
Моя Родина – 01.11-03.11 Формировать у детей знания о своей родине, патриотических
Россия
чувств, гордости и любви к России.
Гимн, флаг, герб 08.11-12.11 Закреплять знания о России, государственной символике России
гербе, флаге, гимне, формировать у детей любовь к своей
родной стране.
Москва – столица 15.11-19.11 Формировать представление о Москве - главном городе,
15

России
Герои России

22.11-26.11

Зимушка-зима

29.11-03.12

Новый год спешит 06.12-10.12
к нам в гости
Елка-красавица
13.12-17.12
детям
очень
нравится

Все
встречают 20.12-30.12
Новый
год
–
дружно встали в
хоровод
Зимние забавы
10.01-14.01

Зимние
спорта

виды 17.01-21.01

Зимняя природа

24.01-28.01

Почетное звание – 31.01-11.02
солдат

столице России. Расширять кругозор, обогащать знания о
достопримечательностях Москвы.
Увлечь детей примерами из отечественной истории и
современной,
свидетельствующими
о
преданности
соотечественников к Родине их смелости. Воспитывать
чувства уважения к людям, совершившим подвиг во благо
Отечества, другого человека, национальной гордости,
гражданственности и патриотизма.
Закреплять с детьми признаки зимы, названия зимних
месяцев, представления о зимних природных явлениях
(«метель», «гололѐд», «оттепель», «вьюга») . Продолжать
знакомить со способами приспособления растений и
животных к зиме.
Расширять представления детей о традиции празднования
новогоднего праздника в нашей стране и за рубежом
Познакомить детей с историей возникновения народной
традиции – украшение елочки на новогодний праздник.
Развивать представления о новогодних елочных игрушках в
разные годы. Расширять кругозор детей на основе материала,
доступного пониманию детей: стихи, рассказы, сказки, беседы
об истории появления елки как символа новогоднего
праздника. Воспитывать бережное отношение к елочке.
Формировать представления детей о Новогоднем празднике,
как готовятся к нему; учить развивать способность к
наблюдению, делать выводы, сравнивать; развивать речь;
создавать радостное настроение к празднику.
Расширять представление детей о зимних забавах и
развлечениях. Формировать представления о безопасном
поведении людей зимой. Закреплять знания о свойствах снега
и льда. Воспитывать любовь к родной природе, к русской
зиме.
Сформировать у детей представления о спортивных играх
современности, как части общечеловеческой культуры.
Познакомить детей с зимними видами спорта. Развивать у
детей положительную мотивацию к занятиям физической
культурой и спортом, а также потребности в новых знаниях о
способах сохранения и укрепления здоровья. Формировать
потребность в двигательной активности, интерес к спорту и
физическим упражнениям, представления о правилах
безопасности во время проведения зимних игр; воспитывать
чувство гордости за спортивные достижения олимпийских
чемпионов.
Продолжать знакомить детей с сезонными изменениями в
природе, замечать красоту природы, знакомить с
многообразием родной природы. Использовать в процессе
ознакомления с природой произведений художественной
литературы, музыки, народных примет.
Формировать представления о том, как в годы войны храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды,
отцы. Формировать патриотизм, любовь к Родине.
Формировать у мальчиков стремление быть сильными,
16

Будущие
защитники Родины

Праздник
февраля

14.01-18.01

23 21.02-25.02

Традиции и обычаи 28.02-04.03
нашего народа

Мамин день

05.03-11.03

Родной край

14.03-18.03

Давай
театр

пойдѐм

Весна-красна

в 21.03-25.03

28.03-01.04

Природа
04.04-08.04
проснулась – весне
улыбнулась

смелыми, стать защитниками Родины. Формировать у девочек
уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.
Продолжать расширять представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить
с разными родами войск (пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой.
Расширять представление детей о Российской армии;
знакомить с разными видами войск и боевой техники;
рассказать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину; о преемственности поколений защитников Родины.
Расширять представления детей об искусстве, традициях и
обычаях народов России; продолжать знакомить с народными
промыслами, обрядами, календарными праздниками,
приметами, пословицами, поговорками, сказками;
воспитывать интерес и любовь к народной культуре и
традициям.
Закреплять знания о профессиях мам и бабушек, труде
женщин дома. Расширять гендерные представления,
воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины
должны внимательно
и
уважительно относиться к
женщинам. Воспитывать бережное и чуткое отношение к
самым близким людям, потребность радовать близких людей
добрыми делами.
Расширять представления детей о родном крае, его
достопримечательностях и особенностях природы Обратить
внимание на региональные особенности времѐн года
(животный и растительный мир), а также на животных и
растения, занесѐнных в Красную книгу. Воспитывать любовь
и привязанность к родному краю.
Расширять представления о театре: его видах, театральных
профессиях, театральной терминологии. Развивать и
поддерживать творческую самостоятельность, инициативу в
театрализованной деятельности. Совершенствовать речевую,
коммуникативную, познавательную активность. Воспитывать
основы театральной культуры. Развивать интерес к
театральному
искусству,
способность
эстетического
восприятия произведений театрального искусства.
Продолжать знакомить детей с признаками весны;
формировать наблюдательность и умение делать выводы;
воспитывать интерес к природным явлениям и бережное
отношение к природе
Учить детей определять закономерности и особенности
изменений природы; развивать познавательный интерес к
природе, желание активно изучать природный мир - искать
ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения; воспитывать нравственные чувства,
выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические
17

Герои космоса

11.04-15.04

Великие
герои 18.04-22.04
прошедшей войны

Праздник весны и 25.04-29.04
труда
Великий день
Победы день

- 04.05-06.05

До
свидания, 11.05-27.05
детский сад!

чувства, связанные с красотой природного мира; формировать
основы гуманно-ценностного отношения к природе,
ориентацию на сохранение природных объектов ближайшего
окружения, проявление ответственности за свои поступки.
Систематизировать представления у детей об основных
планетах солнечной системы, о космосе, о первом космонавте
Ю. Гагарине и о современной космонавтике и ее героях.
Воспитывать у детей уважение и чувство благодарности ко
всем, кто защищал Родину, на основе конкретных
исторических фактов, доступных детям и вызывающих у них
эмоциональные переживания; учить детей давать полный
ответ;
развивать
речь,
внимание,
память
детей;
активизировать мыслительную деятельность
Формировать представления о Празднике весны и труда.
Расширять знания о профессиях (шофер, почтальон, продавец,
врач). Воспитывать положительное отношения к труду,
желание трудиться.
Закрепить знания о Великой Отечественной Войне.
Воспитывать чувства любви, уважения к людям, которые
защищали нашу страну.
Организовать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы прощания с детским
садом и поступления в школу. Формировать эмоционально
положительное отношение к предстоящему поступлению в 1-й
класс

2.2. Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи

Содержание

1) в сфере социальных отношений:
•
поддерживать • Педагог обеспечивает детям возможность
положительную
осознания и признания собственных
самооценку
ребѐнка, ошибок, рефлексии качества решения
уверенность
в
себе, поставленных задач, определения путей
осознание роста своих развития. Знакомит детей с их правами,
достижений,
чувства возможными вариантами поведения и
собственного достоинства, реакций
в
случае
их
нарушения.
стремления
стать Воспитывает осознанное отношение к
школьником;
своему будущему и стремление быть
•
обогащать
опыт полезным обществу.
применения
• Педагог знакомит детей с изменением
разнообразных способов позиции человека с возрастом (ребѐнок
взаимодействия
со посещает
ДОО,
затем
учится
в
взрослыми
и общеобразовательной
организации,
в
сверстниками;
развитие колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
начал социально-значимой человек передает опыт последующим
активности;
поколениям).
Объясняет
детям
о
18

•
обогащать
эмоциональный
опыт
ребѐнка,
развивать
способность
ребѐнка
распознавать
свои
переживания и эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор
социально
одобряемых
действий в конкретных
ситуациях и обосновывать
свои
намерения
и
ценностные ориентации;
• развивать способность
ребѐнка
понимать
и
учитывать интересы и
чувства
других;
договариваться и дружить
со
сверстниками;
разрешать возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
• воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения
в общественных местах

необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
• Обогащает представления детей об
общеобразовательной
организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет
представление
о
роли
общеобразовательной организации в жизни
людей.
• Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания
окружающих;
учит
понимать
эмоциональное состояние сверстников по
невербальным
признакам
(обращает
внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них;
использовать
социально
приемлемые
способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний
в природе и произведениях искусства.
• Расширяет представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
• Обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
• Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребѐнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение
дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных
действий.
• Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
19

взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие,
прощание,
просьбы,
извинения).
• Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность.
Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся
к
обучению
в
общеобразовательной организации.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать • Педагог воспитывает патриотические и
патриотические
и интернациональные чувства, уважительное
интернациональные
отношение к нашей Родине - России.
чувства, уважительное
Знакомит
детей
с
признаками
и
отношение к Родине, к характеристиками государства с учѐтом
представителям
разных возрастных особенностей восприятия ими
национальностей, интерес информации (территория государства и его
к их культуре и обычаям;
границы,
столица
и
так
далее).
расширять представления Рассказывает, что Россия - самая большая
детей о государственных страна мира и показывает на глобусе и
праздниках
и карте. Расширяет представления о столице
поддерживать
интерес России - Москве и об административном
детей
к
событиям, центре федерального округа, на территории
происходящим в стране, которого проживают дети. Знакомит с
развивать
чувство основными
положениями
порядка
гордости за достижения использования государственной символики
страны в области спорта, (бережно хранить, вставать во время
науки
и
искусства, исполнения гимна страны).
служения
и
верности • Обогащает представления о том, что в
интересам страны;
нашей стране мирно живут люди разных
• знакомить с целями и национальностей, воспитывает уважение к
доступными практиками представителям разных национальностей,
волонтерства в России и интерес к их культуре и обычаям.
включать
детей
при • Знакомит детей с назначением и
поддержке взрослых в доступными практиками волонтерства в
социальные
акции, России, вызывает эмоциональный отклик,
волонтерские мероприятия осознание
важности
и
значимости
в ДОО и в населенном волонтерского движения. Предлагает детям
пункте;
при поддержке родителей (законных
• развивать интерес детей представителей) включиться в социальные
к населенному пункту, в акции, волонтерские мероприятия в ДОО и
котором
живет, в населенном пункте.
переживание
чувства • Расширяет представления детей о
удивления,
восхищения государственных праздниках: День России,
достопримечательностями, День
народного
единства,
День
событиями прошлого и Государственного
флага
Российской
настоящего;
поощрять Федерации, День Государственного герба
активное
участие
в Российской Федерации, День защитника
20

праздновании
событий, Отечества, День Победы, Всемирный день
связанных с его местом авиации и космонавтики. Знакомит детей с
проживания;
праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День
Конституции
Российской
Федерации.
Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, День рождения города, празднование
военных
триумфов,
памятные
даты,
связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес
детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за еѐ
достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному
пункту, в котором живут, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого и настоящего. Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей
родного
населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая
оценка
родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью
и
творчеством
знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
3)
в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное •
Педагог
расширяет
и
углубляет
отношение
к
труду представления о труде взрослых путем
взрослых;
знакомства детей с разными профессиями,
•
формировать рассказывает о современных профессиях,
представления о труде как возникших в связи с потребностями людей.
ценности общества, о Организует
встречи
детей
с
разнообразии
и представителями
разных
профессий,
взаимосвязи видов труда и организует
экскурсии
с
целью
профессий;
продемонстрировать реальные трудовые
• формировать элементы действия и взаимоотношения специалистов
финансовой грамотности, на
работе,
организует
просмотры
осознания материальных видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
возможностей родителей художественно литературы для знакомства
21

(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать
интерес
и
самостоятельность
в
разных видах доступного
труда, умения включаться
в реальные трудовые связи
со
взрослыми
и
сверстниками;
поддерживать
освоение
умений сотрудничества в
совместном труде;
•
воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи;

детей
с
многообразием
профессий
современного
человека.
Организует
этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к
человеку
определенной
профессии,
раскрывает
личностные
качества,
помогающие
человеку
стать
профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
• Педагог создает игровые и проблемные
ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и
услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций:
деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы
культуры
потребления:
бережного
отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
•
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома
условий
для
развития
умений
реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать,
погладить
носовой
платок,
покормить домашнего питомца и тому
подобное.
• Поддерживает коллективное выполнения
детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит
детей
с
правилами
использования
инструментов труда - ножниц, иголки и
22

тому подобное.
4)
в области формирования безопасного поведения:
•
формировать • Педагог осуществляет ознакомление детей
представления об опасных с правилами безопасного поведения в
для человека ситуациях в ситуациях, создающих угрозу жизни и
быту,
в
природе
и здоровью ребѐнка (погас свет, остался один
способах
правильного в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
поведения; о правилах магазине, во время массового праздника,
безопасности дорожного получил травму (ушиб, порез) и тому
движения
в
качестве подобное). Создавая игровые, проблемные
пешехода и пассажира ситуации, досуги для детей, педагог
транспортного средства;
активизирует самостоятельный опыт детей в
• воспитывать осторожное области безопасного поведения, позволяет
и
осмотрительное детям демонстрировать сформированные
отношение
к умения,
связанные
с
безопасным
потенциально
опасным поведением.
для человека ситуациям в • Педагог инициирует самостоятельность и
общении, в быту, на активность детей в соблюдении норм и
улице, в природе, в сети правил безопасного поведения, ободряет
Интернет.
похвалой правильно выполненные действия.
•
Педагог
рассказывает
детям
об
элементарных правилах оказания первой
медицинской
помощи
при
первых
признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет
через
организацию
дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
•
Организует
встречи
детей
со
специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения
представлений
детей
о
безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
• Обсуждает с детьми правила безопасного
общения и взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в
группе.
• Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с
учѐтом требований Санитарных правил
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
23

Познавательное
развитие

приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
1)
расширять
1) Сенсорные эталоны и познавательные
самостоятельность,
действия:
поощрять
творчество •
в
процессе
исследовательской
детей в познавательно- деятельности
педагог
совершенствует
исследовательской
способы познания свойств и отношений
деятельности,
между различными предметами, сравнения
избирательность
нескольких предметов по 4-6 основаниям с
познавательных
выделением сходства, отличия свойств
интересов;
материалов.
В
ходе
специально
2)
развивать умения организованной деятельности осуществляет
детей
включаться
в развитие у детей способности к различению
коллективное
и называнию всех цветов спектра и
исследование, обсуждать ахроматических цветов, оттенков цвета,
его ход, договариваться о умения смешивать цвета для получения
совместных продуктивных нужного тона и оттенка;
действиях, выдвигать и • педагог поддерживает стремление детей к
доказывать
свои самостоятельному
выбору
способов
предположения,
осуществления
разных
видов
представлять совместные познавательной деятельности, обеспечению
результаты познания;
самоконтроля
и
взаимоконтроля
3)
обогащать
результатов деятельности и отдельных
пространственные
и действий
во
взаимодействии
со
временные представления, сверстниками, использованию разных форм
поощрять использование совместной познавательной деятельности.
счета,
вычислений, Поощряет
умение
детей
обсуждать
измерения,
логических проблему, совместно находить способы еѐ
24

операций для познания и
преобразования предметов
окружающего мира;
4)
развивать умения
детей
применять
некоторые
цифровые
средства для познания
окружающего
мира,
соблюдая
правила
их
безопасного
использования;
5)
закреплять
и
расширять представления
детей
о
способах
взаимодействия
со
взрослыми и сверстниками
в
разных
видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной
компетентности
в
решении
различных
познавательных задач;
6)
расширять
представления
о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям
родной
страны,
еѐ
традициям и праздникам;
воспитывать
эмоциональноположительное отношение
к ним;
7)
формировать
представления детей о
многообразии стран и
народов мира;
8)
расширять
и
уточнять
представления
детей
о
богатстве
природного мира в разных
регионах России и на
планете, о некоторых
способах приспособления
животных и растений к
среде
обитания,
их
потребностях,
образе
жизни живой природы и
человека в разные сезоны

решения, проявлять инициативу;
• обогащает представления о цифровых
средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения
с ними.
2)
Математические представления:
• педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и
явлений
окружающего
мира
математические
способы
нахождения
решений:
вычисление,
измерение,
сравнение по количеству, форме и величине
с помощью условной меры, создание
планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
• в процессе специально организованной
деятельности
совершенствует
умения
считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших
в пределах первого десятка, закрепляет
знания о цифрах, развивает умение
составлять
и
решать
простые
арифметические задачи на сложение и
вычитание;
• обогащает представления о плоских и
объемных
геометрических
фигурах,
совершенствует умение выделять структуру
геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует совершенствованию у детей
умений классифицировать фигуры по
внешним
структурным
признакам:
округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и
другое;
• формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться
на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве,
по схеме, плану, на странице тетради в
клетку. Формирует
представления о
календаре как системе измерения времени,
развивает
чувство
времени,
умения
определять время по часам с точностью до
25

года, закреплять умения
классифицировать
объекты живой природы;
9)
расширять
и
углублять представления
детей о неживой природе
и
еѐ
свойствах,
их
использовании человеком,
явлениях
природы,
воспитывать бережное и
заботливое отношения к
ней,
формировать
представления
о
профессиях, связанных с
природой и еѐ защитой

четверти часа.
3)
Окружающий мир:
• в совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города,
особенности
природы
и
населения).
Раскрывает
и
уточняет
назначения
общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся
горожанах,
традициях
городской жизни. Посредством поисковой и
игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
• формирует представление о планете Земля
как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
• педагог расширяет и актуализирует
представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни
и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений,
их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе
и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
• педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию
Планируемые результаты:
 у ребѐнка сформированы основные
психофизические и нравственно26


















волевые качества;
ребѐнок
владеет
основными
движениями
и
элементами
спортивных
игр,
может
контролировать свои движение и
управлять ими;
ребѐнок соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
ребѐнок результативно выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие,
основные
движения, спортивные), участвует в
туристских
пеших
прогулках,
осваивает простейшие туристские
навыки, ориентируется на местности;
ребѐнок
проявляет
элементы
творчества
в
двигательной
деятельности; ребѐнок проявляет
нравственно-волевые
качества,
самоконтроль и может осуществлять
анализ
своей
двигательной
деятельности;
ребѐнок
проявляет
духовнонравственные качества и основы
патриотизма
в
ходе
занятий
физической
культурой
и
ознакомлением с достижениями
российского спорта;
ребѐнок
имеет
начальные
представления
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности; о том,
что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить
его;
ребѐнок владеет навыками личной
гигиены,
может
заботливо
относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребѐнок соблюдает элементарные
социальные нормы и правила
поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребѐнок владеет средствами общения
и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен
понимать и учитывать интересы и
27















чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребѐнок способен понимать свои
переживания
и
причины
их
возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать
свои
ценностные
ориентации;
ребѐнок
стремится
сохранять
позитивную самооценку;
ребѐнок проявляет положительное
отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
у ребѐнка выражено стремление
заниматься социально значимой
деятельностью;
ребѐнок способен откликаться на
эмоции близких людей, проявлять
эмпатию
(сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребѐнок способен к осуществлению
социальной
навигации
как
ориентации в социуме и соблюдению
правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
ребѐнок способен решать адекватные
возрасту
интеллектуальные,
творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для
осуществления различных видов
детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять
инициативу;
ребѐнок владеет речью как средством
коммуникации, ведет диалог со
взрослыми
и
сверстниками,
использует
формулы
речевого
этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативноречевыми умениями;
ребѐнок
знает
и
осмысленно
воспринимает
литературные
произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей,
мотивы их поведения, оценивает
28











поступки литературных героев;
ребѐнок
обладает
начальными
знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из
области естествознания, математики,
истории,
искусства
и
спорта,
информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу;
составе
семьи,
родственных
отношениях
и
взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе,
его
национально-культурных
ценностях;
государстве
и
принадлежности к нему;
ребѐнок
проявляет
любознательность, активно задает
вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире;
способен
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать;
строить
смысловую картину окружающей
реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребѐнок имеет представление о
жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии
стран и народов мира;
ребѐнок способен применять в
жизненных и игровых ситуациях
знания
о
количестве,
форме,
величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому
подобное;
ребѐнок
имеет
разнообразные
познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу
исследования, использует разные
способы и средства проверки
предположений:
сравнение
с
эталонами,
классификацию,
систематизацию,
некоторые
29















цифровые средства и другое;
ребѐнок имеет представление о
некоторых
наиболее
ярких
представителях
живой
природы
России и планеты, их отличительных
признаках,
среде
обитания,
потребностях живой природы, росте
и
развитии
живых
существ;
свойствах
неживой
природы,
сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми
объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе,
осознанно
соблюдает
правила
поведения в природе, знает способы
охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
ребѐнок способен воспринимать и
понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребѐнок
выражает
интерес
к
культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об
искусстве;
ребѐнок владеет умениями, навыками
и
средствами
художественной
выразительности в различных видах
деятельности
и
искусства;
использует различные технические
приемы в свободной художественной
деятельности;
ребѐнок участвует в создании
индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах;
ребѐнок самостоятельно выбирает
технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа
и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с
учѐтом игровой ситуации;
ребѐнок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и
30

реальную ситуации, предлагает и
объясняет
замысел
игры,
комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для
создания
игровых
образов,
согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре,
управляет
персонажами
в
режиссерской игре;
 ребѐнок
проявляет
интерес
к
игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным
выполнением
правил
всеми
участниками;
ребѐнок
способен
планировать
свои
действия, направленные на достижение
конкретной
цели;
демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
наблюдению
и
другим
способам
деятельности
для
познания
свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы;
• углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль
ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека
на природу;
• закрепляет правила поведения в природе,
31

воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и еѐ
ресурсам.

Речевое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
1) Формирование словаря:
• обогащение словаря: педагог формирует у детей умения
расширять запас слов, подбирать точные слова для выражения
обозначающих название мысли;
выполнять
операцию
предметов,
действий, классификации - деления освоенных
признаков. Закреплять у понятий на группы на основе выявленных
детей
умения признаков, использовать в речи средства
использовать
в
речи языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры,
существительные
с олицетворения.
обобщающими
значениями. Вводить в
словарь детей антонимы,
многозначные слова;
• активизация словаря:
совершенствовать умение
использовать разные части
речи точно по смыслу.
32

2)
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение педагог способствует автоматизации и
различать на слух и в дифференциации
сложных
для
произношении все звуки произношения звуков в речи; проводит
родного
языка. работу по исправлению
имеющихся
Отрабатывать
дикцию: нарушений в звукопроизношении.
внятно
и
отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной интонацией.
Совершенствовать
фонематический
слух:
называть
слова
с
определенным
звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука в
слове
(в
начале,
в
середине,
в
конце).
Развивать интонационную
сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3)
Грамматический строй речи:
закреплять
умение педагог развивает у детей умения
согласовывать
образовывать сложные слова посредством
существительные
с слияния
основ,
самостоятельно
числительными,
использовать в речи разные типы
существительные
с предложений в соответствии с содержанием
прилагательными,
высказывания,
с
помощью
игр
и
образовывать по образцу упражнений
закрепляет
умения
существительные
с согласовывать
существительные
с
суффиксами, глаголы с числительными,
существительные
с
приставками,
прилагательными, образовывать по образцу
сравнительную
и существительные с суффиксами, глаголы с
превосходную
степени приставками,
сравнительную
и
имен
прилагательных. превосходную
степени
имен
Совершенствовать умение прилагательных.
детей
образовывать
однокоренные
слова,
использовать
в
речи
сложные
предложения
разных видов.
4)
Связная речь:
совершенствовать
• педагог подводит детей к осознанному
диалогическую
и выбору этикетной формы в зависимости от
монологическую формы ситуации общения, возраста собеседника,
речи. Закреплять умение цели взаимодействия, формирует умение
отвечать на вопросы и использовать
средства
языковой
задавать их, воспитывать выразительности при сочинении загадок,
культуру
речевого сказок, стихотворений, помогает детям
33

общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения. Продолжать учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать
содержание литературного
текста, использовать в
пересказе выразительные
средства, характерные для
произведения.
Совершенствовать умение
составлять рассказы о
предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей
составлять
небольшие
рассказы
из
личного
опыта,
творческие
рассказы без наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы и небольшие
сказки.
Формировать
умения строить разные
типы
высказывания
(описание, повествование,
рассуждение), соблюдая
их структуру и используя
разнообразные
типы
связей
между
предложениями и между
частями высказывания.

осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений
и
игровых
заданий,
употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить
своего
друга
родителям
(законным
представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную
деятельность
для
формирования
коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание,
выразительно
воспроизводя
диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию
авторских
средств
выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению
замечать их в рассказах сверстников;
• в описательных рассказах педагог
формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам,
используя
средства
языковой
выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные средства выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой
рассказ,
соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказыконтаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения);
• педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям
осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов.
В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт
в
зависимости
от
индивидуальных
интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать
34

рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений,
замечать
речевые
и
логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении педагог продолжает формировать у детей
предложений из 2-4 слов, интерес к языку, осознанное отношение к
членении
простых языковым явлениям, помогает освоить
предложений на слова с звуковой анализ четырехзвуковых и
указанием
их пятизвуковых слов; закрепляет умение
последовательности.
интонационно выделять звуки в слове,
Формировать
у детей определять их последовательность, давать
умение делить слова на им характеристику, составлять схемы слова,
слоги, составлять слова из выделять ударный гласный звука в слове;
слогов, делить на слоги определять
количество
и
трехсложные
слова
с последовательность слов в предложении;
открытыми
слогами; составлять предложения с заданным
знакомить
детей
с количеством слов; ориентироваться на
буквами; читать слоги, листе, выполнять графические диктанты;
слова,
простые штриховку в разных направлениях, обводку;
предложения из 2-3 слов.
знать названия букв, читать слоги.
6) Интерес к художественной литературе:
• формировать отношение Примерный
перечень
художественной
детей
к
книге
как литературы.
эстетическому
объекту, • Малые формы фольклора. Загадки,
поддерживать
небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
положительные
поговорки, заклички, народные песенки,
эмоциональные
прибаутки, скороговорки.
проявления
детей • Русские народные сказки. «Василиса
(радость,
удовольствие Прекрасная»
(из
сборника
А.Н.
при
слушании Афанасьева);
«Вежливый
Кот-воркот»
произведений);
(обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и
• развивать интерес к Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого);
изданиям познавательного «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
и
энциклопедического «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
характера; знакомить с сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
разнообразными по жанру (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
и
тематике «Семь Симеонов - семь работников» (обраб.
художественными
И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка»
произведениями;
(из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха
•
формировать глаза велики» (обраб. О.И. Капицы);
положительное
«Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
эмоциональное отношение • Былины. «Садко» (пересказ И.В.
к
«чтению
с Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
продолжением» (сказка- «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/
повесть, цикл рассказов со пересказ
И.В.
Карнауховой);
«Илья
сквозным персонажем);
Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб.
•
формировать А.Ф.
Гильфердинга/
пересказ
И.В.
представления
о Карнауховой).
жанровых,
• Сказки народов мира. «Айога», нанайск.,
композиционных
и обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
35

языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица, былина;
• углублять восприятие
содержания
и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с
опорой на его портрет,
поступки,
мотивы
поведения
и
другие
средства
раскрытия
образа;
развитие
поэтического слуха);
•
поддерживать
избирательные интересы
детей к произведениям
определенного жанра и
тематики;
• развивать образность
речи
и
словесное
творчество (составление
сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических загадок,
сочинение
текстов
сказочного
и
реалистического
характера,
создание
рифмованных строк).

Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм,
пересказ
А.К.
Покровской;
«Самый
красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб.
А. Александровой и М. Туберовского; «Кот
в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с
франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
• Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»;
Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»
(по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г.
«Мой дедушка» (перевод с аварского языка
Я.
Козловского),
Городецкий
С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский
В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые
старушки»;
Никитин
И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под
крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний
вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро» (по выбору);
Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и
принцесса, или Всѐ наоборот» (по выбору);
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьѐва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов
В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова
И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег
везут» (по
выбору);
Тютчев
Ф.И.
«Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На
коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной
таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв
Е.З.
«Обрывок
провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С.
«Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и
Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль
36

Ю.И.
«Русачок-травник»,
«Стожок»,
«Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»;
Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и
Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин
Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору);
Пришвин
М.М.
«Лисичкин
хлеб»,
«Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения
новогодних
игрушек»,
«Серѐжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как
папа был маленьким» (1-2 рассказа по
выбору);
Сладков
Н.И.
«Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору);
Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»
(1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
 Литературные сказки. Гайдар А.П.
«Сказка о Военной тайне, о
Мальчише- Кибальчише и его
твѐрдом слове»; Гаршин В.М.
«Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком
звѐзды протирали»; Маршак С .Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский
К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий
медведь» (по выбору); Ремизов A.M.
«Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»;
Соколов-Микитов
И.С.
«Соль
Земли».
• Произведения поэтов и писателей разных
стран.
 Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер
через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как сделать
утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев
Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
 Литературные
сказки.
Сказкиповести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с
37

Художественноэстетическое развитие

датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), «Стойкий оловянный
солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и
мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла
сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л.
«Алиса в стране чудес» (пер. с англ.
Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака,
Д.
Орловской,
О.
Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер.
со
шведск.
Л.З.
Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска»
(пер. со шведск. А. Любарской); Эме
М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у 1)
Педагог продолжает развивать у
детей интерес к искусству, детей
эстетическое
восприятие,
эстетический
вкус; художественный
вкус,
эстетическое
формировать
у
детей отношение к окружающему, к искусству и
предпочтения в области художественной
деятельности;
умение
музыкальной,
самостоятельно создавать художественные
изобразительной,
образы в разных видах деятельности.
театрализованной
Поощряет активное участие детей в
38

деятельности;
•
воспитывать
уважительное отношение
и чувство гордости за
свою страну, в процессе
ознакомления с разными
видами искусства;
• закреплять знания детей
о
видах
искусства
(изобразительное,
декоративно- прикладное
искусство,
музыка,
архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
• формировать у детей
духовно-нравственные
качества
и
чувства
сопричастности
к
культурному
наследию,
традициям своего народа в
процессе ознакомления с
различными видами и
жанрами искусства;
• формировать чувство
патриотизма
и
гражданственности
в
процессе ознакомления с
различными
произведениями музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического
содержания;
• формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей
природе;
формировать
духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному
наследию
своего народа;
• закреплять у детей
знания об искусстве как
виде
творческой
деятельности людей;
•
помогать
детям
различать народное и
профессиональное
искусство; формировать у
детей
основы

художественной
деятельности
по
собственному желанию и под руководством
взрослого.
2)
Педагог воспитывает гражданскопатриотические
чувства
средствами
различных видов и жанров искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить детей
с
историей
и
видами
искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение
различать народное и профессиональное
искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к
национальным
и
общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и
народной
музыкой,
с
шедеврами
изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным
искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение
к произведениям искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы
художественной
культуры,
закрепляет
знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями)).
6)
Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о
значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует
умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и
так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об
основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт,
батальная
и
жанровая
живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять
39

художественной
культуры;
расширять
знания
детей
об
изобразительном
искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о
творчестве
известных
художников
и
композиторов; расширять
знания детей о творческой
деятельности,
еѐ
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности, профессию
деятеля искусства;
• организовать посещение
выставки, театра, музея,
цирка
(совместно
с
родителями
(законными
представителями));

представления
о
художниках
иллюстраторах
детской
книги
(И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин
и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей
с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка,
А.П.
Бородин
и
другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве,
А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить
детей с народным декоративно-прикладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись),
с
керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей
с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные
организации
и
другое). Развивает
умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
40

дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои
впечатления,
высказывать
суждения,
оценки.
Примерный
перечень
произведений
изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.И.
Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна.
Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером
волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом
лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи
«Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая
осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С.
Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.
Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»;
А.К.
Саврасов
«Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки куклам»; М.А. Врубель «ЦаревнаЛебедь».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин
«Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В.
Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой
ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
2) изобразительная деятельность:

41

• формировать у детей
устойчивый интерес к
изобразительной
деятельности; развивать
художественный
вкус,
творческое воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
• обогащать у детей
сенсорный опыт, включать
в процесс ознакомления с
предметами движения рук
по предмету;
• продолжать развивать у
детей
образное
эстетическое восприятие,
образные представления,
формировать эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать
изображения, созданные
как самим ребѐнком, так и
его
сверстниками,
обращая внимание на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения
к работам товарищей;
• показывать детям, чем
отличаются
одни
произведения искусства от
других как по тематике,
так и по средствам
выразительности;
называть, к каким видам и
жанрам изобразительного
искусства они относятся,
обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные
оценки
детьми
этих
произведений;
• формировать у детей
эстетическое отношение к
предметам и явлениям
окружающего
мира,
произведениям искусства,
к
художественнотворческой деятельности;
•
воспитывать
самостоятельность;

1) Рисование
•
Предметное
рисование:
педагог
совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов,
которые
дети
могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы
с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и
по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение
свободно
владеть
карандашом
при
выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на
42

активно
и
творчески
применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя выразительные
средства;
• создавать условия для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами;
• поощрять стремление
детей
сделать
свое
произведение красивым,
содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление
детей
делать
самостоятельный выбор,
помогать
другому,
уважать
и
понимать
потребности
другого
человека,
бережно
относиться к продуктам
его труда;
• продолжать учить детей
рисовать
с
натуры;
развивать аналитические
способности,
умение
сравнивать
предметы
между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать умение
изображать
предметы,
передавая
их
форму,
величину,
строение,
пропорции,
цвет,
композицию;
развивать художественнотворческие способности
детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у
детей
коллективное
творчество;
• воспитывать у детей
стремление
действовать

карандаш. Развивает у детей представление
о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на
реальную
окраску
предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит
детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый,
серо-голубой)
или
уподобленных
природным (малиновый, персиковый и тому
подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения
колористической
гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
•
Сюжетное
рисование:
педагог
продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или
дальше от него - задний план); передавать
различия
в
величине
изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных,
растений,
склоняющихся
от
ветра.
Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового
решения.
•
Декоративное
рисование:
педагог
43

согласованно,
договариваться о том, кто
какую часть работы будет
выполнять, как отдельные
изображения
будут
объединяться в общую
картину;
• формировать у детей
умение
замечать
недостатки своих работ и
исправлять их; вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа;
• организовывать участие
детей
в
создании
индивидуальных
творческих
работ
и
тематических композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных
проектах);

продолжает
развивать
декоративное
творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму
народного
декоративного
искусства
определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
• педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы,
сказочных
персонажей
разнообразные
приемы,
усвоенные
ранее;
умение
передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные
особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность
формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать
характерные
движения
человека
и
животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная
композиция).
Учит
детей
создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность
поз, движений, деталей.
• Декоративная лепка: педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные
и
коллективные
композиции.
3)
Аппликация:
44

педагог продолжает формировать умение
детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у
детей
умение
составлять
узоры
и
декоративные
композиции
из
геометрических и растительных элементов
на листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы
вырезания
симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При
создании
образов
педагог
поощряет
применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений
(намазывая
их
клеем
полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у
детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона;
создавать
игрушки
забавы
(мишкафизкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом
45

«вперед иголку». Педагог закрепляет у
детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для зайчика и так
далее), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно
и
экономно
использовать
материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5)
Народное
декоративно-прикладное
искусство:
педагог
продолжает
развивать
у
декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
46

Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства
использовать
характерные
для
него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог
продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
3)
конструктивная деятельность:
• формировать умение у 1)
Педагог формирует у детей интерес к
детей видеть конструкцию разнообразным зданиям и сооружениям
объекта и анализировать (жилые дома, театры и другое). Поощряет
еѐ основные части, их желание передавать их особенности в
функциональное
конструктивной деятельности. Предлагает
назначение;
детям самостоятельно находить отдельные
• закреплять у детей конструктивные решения на основе анализа
навыки
коллективной существующих сооружений.
работы:
умение 2)
Конструирование из строительного
распределять обязанности, материала: педагог учит детей сооружать
работать в соответствии с различные конструкции одного и того же
общим
замыслом,
не объекта в соответствии с их назначением
мешая
друг
другу; (мост для пешеходов, мост для транспорта).
развивать у детей интерес Педагог учит детей определять, какие
к
конструктивной детали более всего подходят для постройки,
деятельности; знакомить как их целесообразнее скомбинировать;
детей
с
различными продолжает развивать умение планировать
видами конструкторов;
процесс возведения постройки. Продолжает
• знакомить детей с формировать умение у детей сооружать
профессиями дизайнера, постройки, объединенных общей темой
конструктора,
(улица, машины, дома).
архитектора, строителя и 3)
Конструирование
из
деталей
прочее;
конструкторов: педагог знакомит детей с
• развивать у детей разнообразными
пластмассовыми
художественно-творческие конструкторами. Учит детей создавать
способности
и различные модели (здания, самолеты,
самостоятельную
поезда и так далее) по рисунку, по
творческую
словесной
инструкции
педагога,
по
конструктивную
собственному замыслу. Знакомит детей с
деятельность детей;
деревянным
конструктором,
детали
которого
крепятся
штифтами.
Учит
создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать
конструкции,
объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
4)
музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско- 1)
Слушание:
47

патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна
Российской Федерации;
• продолжать приобщать
детей
к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкально-эстетический
вкус;
•
развивать
детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
• развивать у детей
музыкальные
способности: поэтический
и
музыкальный
слух,
чувство
ритма,
музыкальную память;
• продолжать обогащать
музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий
эмоциональный
отклик
при восприятии музыки
разного характера;
• формирование у детей
основы
художественноэстетического восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного отношения
к отражению окружающей
действительности
в
музыке;
• совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический, тембровый и
динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого
голоса;
• развивать у детей навык
движения под музыку;
• обучать детей игре на

педагог развивает у
детей
навык
восприятия звуков
по
высоте
в
пределах квинты
—
терции;
обогащает
впечатления детей
и
формирует
музыкальный вкус,
развивает
музыкальную
память;
способствует
развитию у детей
мышления,
фантазии, памяти,
слуха;
педагог
знакомит детей с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп,
ритм);
жанрами
(опера,
концерт,
симфонический
концерт),
творчеством
композиторов
и
музыкантов
(русских,
зарубежных и так
далее);
педагог
знакомит детей с
мелодией
Государственного
гимна Российской
Федерации.
2)
Пение:
педагог
совершенствует у
детей
певческий
голос и вокальнослуховую
координацию;
закрепляет у детей
практические
навыки
выразительного
исполнения песен в
пределах от до
первой октавы до

Примерный перечень
музыкальных
произведений.
«Колыбельная», муз.
В. Моцарта; «Осень»
(из цикла «Времена
года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла
«Времена года» П.
Чайковского);
«Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море»,
«Белка»,
муз.
Н.
Римского-Корсакова
(из оперы «Сказка о
царе
Салтане»);
«Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями»,
муз. А. Хачатуряна;
«Пляска птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова
(из
оперы
«Снегурочка»);
«Рассвет на Москвереке»,
муз.
М.
Мусоргского
(вступление к опере
«Хованщина»).

Примерный перечень
музыкальных
произведений.
•
Упражнения
на
развитие
слуха
и
голоса. «Бубенчики»,
«Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «В школу»,
муз. Е. Тиличеевой,
сл.
М.
Долинова;
«Котя-коток»,
48

детских
музыкальных
инструментах;
• знакомить детей с
элементарными
музыкальными
понятиями;
• формировать у детей
умение
использовать
полученные
знания и
навыки в быту и на досуге;

ре второй октавы;
учит
брать
дыхание
и
удерживать его до
конца
фразы;
обращает
внимание
на
артикуляцию
(дикцию);
закрепляет умение
петь
самостоятельно,
индивидуально и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и
без него.

«Колыбельная»,
«Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова.
• Песни. «Листопад»,
муз. Т. Попатенко, сл.
Е.
Авдиенко;
«Здравствуй, Родина
моя!»,
муз.
Ю.
Чичкова,
сл.
К.
Ибряева;
«Зимняя
песенка», муз. М.
Красева,
сл.
С.
Вышеславцевой;
«Ёлка»,
муз.
Е.
Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой;
сл.
3.
Петровой;
«Самая
хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у
нас в саду», муз. В.
Герчик,
сл.
А.
Пришельца;
«Новогодний
хоровод»,
муз.
Т.
Попатенко;
«Новогодняя
хороводная», муз. С.
Шнайдера; «Песенка
про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе;
«До
свиданья,
детский
сад», муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; «Мы
теперь ученики», муз.
Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о
Москве»,
муз.
Г.
Свиридова.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей Примерный перечень
самостоятельно
музыкальных
придумывать
произведений.
мелодии,
«Веселая
песенка»,
используя
в муз. Г. Струве, сл. В.
качестве образца Викторова;
русские народные «Плясовая», муз. Т.
песни; поощряет Ломовой; «Весной»,
49

желание
детей муз. Г. Зингера.
самостоятельно
импровизировать
мелодии
на
заданную тему по
образцу и без него,
используя
для
этого
знакомые
песни,
музыкальные
пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог
Примерный перечень
способствует
музыкальных
дальнейшему
произведений.
развитию у детей •
Упражнения.
навыков
«Марш»,
муз.
М.
танцевальных
Робера;
«Бег»,
движений,
«Цветные
флажки»,
совершенствует
муз. Е. Тиличеевой;
умение
«Кто лучше скачет?»,
выразительно
и «Шагают девочки и
ритмично
мальчики», муз. В.
двигаться
в Золотарева; поднимай
соответствии
с и скрещивай флажки
разнообразным
(«Этюд»,
муз.
К.
характером
Гуритта);
полоскать
музыки, передавая платочки: «Ой, утушка
в
танце луговая», рус. нар.
эмоциональномелодия, обраб. Т.
образное
Ломовой;
содержание;
«Упражнение
с
знакомит детей с кубиками», муз. С.
национальными
Соснина.
плясками (русские, • Этюды. «Медведи
белорусские,
пляшут»,
муз.
М.
украинские и так Красева;
Показывай
далее);
педагог направление («Марш»,
развивает у детей муз. Д. Кабалевского);
танцевальнокаждая пара пляшет
игровое
по-своему («Ах ты,
творчество;
береза», рус. нар.
формирует навыки мелодия);
художественного
«Попрыгунья»,
исполнения
«Лягушки и аисты»,
различных образов муз. В. Витлина.
при
• Танцы и пляски.
инсценировании
«Задорный
танец»,
песен, театральных муз. В. Золотарева;
постановок.
«Полька», муз. В.
Косенко;
«Вальс»,
50

муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р.
Глиэра (из балета
«Красный
мак»);
«Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т.
Ломовой;
«Сударушка»,
рус.
нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
• Характерные танцы.
«Танец
снежинок»,
муз.
А.
Жилина;
«Выход
к
пляске
медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки»,
муз. Ю. Слонова, сл.
Л. Некрасовой.
• Хороводы. «Выйду
ль я на реченьку», рус.
нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горето калина», рус. нар.
мелодия, обраб. А.
Новикова.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное
творчество:
педагог
Примерный перечень
способствует
музыкальных
развитию
произведений.
творческой
Музыкальные игры.
активности детей в • Игры. Кот и мыши»,
доступных видах муз. Т. Ломовой; «Кто
музыкальной
скорей?», муз. М.
исполнительской
Шварца;
«Игра
с
деятельности (игра погремушками», муз.
в оркестре, пение, Ф.
Шуберта
танцевальные
«Экоссез»; «Поездка»,
движения и тому «Пастух и козлята»,
подобное);
учит рус. нар. песня, обраб.
импровизировать
В. Трутовского.
под
музыку • Игры с пением.
соответствующего «Плетень», рус. нар.
характера
мелодия
«Сеяли
(лыжник,
девушки», обр. И.
конькобежец,
Кишко; «Узнай по
наездник, рыбак; голосу»,
муз.
В.
лукавый котик и Ребикова («Пьеса»);
сердитый козлик и «Теремок», рус. нар.
тому
подобное); песня;
«Метелица»,
помогает
«Ой,
вставала
я
51

придумывать
движения,
отражающие
содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами; учит
детей
самостоятельно
искать
способ
передачи
в
движениях
музыкальных
образов.
Формирует у детей
музыкальные
способности;
содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.

ранешенько», рус. нар.
песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном
я хожу», рус. нар.
песня,
обраб.
А.
Гречанинова; «Савка и
Гришка»,
белорус,
нар. песня.
•
Музыкальнодидактические игры.
Развитие
звуковысотного слуха.
«Три
поросенка»,
«Подумай, отгадай»,
«Звуки
разные
бывают»,
«Веселые
Петрушки».
Развитие
чувства
ритма. «Прогулка в
парк»,
«Выполни
задание», «Определи
по ритму». Развитие
тембрового
слуха.
«Угадай,
на
чем
играю»,
«Рассказ
музыкального
инструмента»,
«Музыкальный
домик».
Развитие
диатонического слуха.
«Громко-тихо
запоем»,
«Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия
музыки. «На лугу»,
«Песня - танец марш»,
«Времена
года»,
«Наши
любимые
произведения».
Развитие музыкальной
памяти.
«Назови
композитора»,
«Угадай
песню»,
«Повтори мелодию»,
«Узнай
произведение».
•
Инсценировки
и
музыкальные
спектакли. «Как у
52

6)
Игра на
инструментах:
педагог знакомит
детей
с
музыкальными
произведениями в
исполнении
на
различных
инструментах и в
оркестровой
обработке;
учит
детей играть на
металлофоне,

наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как
на тоненький ледок»,
рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус.
нар.
мелодия;
«Заинька,
выходи»,
рус. нар. песня, обраб.
Е.
Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т.
Коренева,
«Мухацокотуха» (опера-игра
по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М.
Красева.
•
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
«Полька», муз. Ю.
Чичкова; «Хожу я по
улице»,
рус.
нар.
песня, обраб. А. Б.
Дюбюк;
«Зимний
праздник», муз. М.
Старокадомского;
«Вальс»,
муз.
Е.
Макарова; «Тачанка»,
муз. К. Листова; «Два
петуха»,
муз.
С.
Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз.
В. Витлина; «Полька»,
латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс»,
рус. нар. песня, обраб.
К. Волкова.
детских музыкальных
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах.
«Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
«Наш
оркестр»,
муз.
Е.
Тиличеевой, сл. Ю.
Островского
«На
зеленом лугу», «Во
53

свирели, ударных и саду ли, в огороде»,
электронных
«Сорока-сорока», рус.
музыкальных
нар. мелодии; «Белка»
инструментах,
(отрывок из оперы
русских народных «Сказка
о
царе
музыкальных
Салтане», муз. Н.
инструментах:
Римского-Корсакова);
трещотках,
«Я на горку шла», «Во
погремушках,
поле береза стояла»,
треугольниках;
рус. нар. песни; «К
исполнять
нам гости пришли»,
музыкальные
муз. А. Александрова;
произведения
в «Вальс»,
муз.
Е.
оркестре
и
в Тиличеевой.
ансамбле.
7)
Педагог активизирует использование
песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих
способностей ребѐнка.
5)
театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение Педагог развивает самостоятельность детей
детей к театральному в организации театрализованных игр;
искусству
через поддерживает желание самостоятельно
знакомство с историей выбирать литературный и музыкальный
театра,
его
жанрами, материал для театральной постановки;
устройством
и развивает
проявление
инициативы
профессиями;
изготовления атрибутов и декораций к
• продолжать знакомить спектаклю; умение распределять между
детей с разными видами собой обязанности и роли; развивает
театрализованной
творческую
самостоятельность,
деятельности;
эстетический вкус в передаче образа;
• развивать у детей умение отчетливость произношения; использовать
создавать
по средства выразительности (поза, жесты,
предложенной схеме и мимика,
интонация,
движения).
словесной
инструкции Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
декорации и персонажей детей использовать в театрализованной
из различных материалов деятельности детей разные виды театра
(бумага, ткань, бросового (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
материала и прочее);
картинок, перчаточный, кукольный и
• продолжать развивать у другое). Воспитывает навыки театральной
детей умение передавать культуры, приобщает к театральному
особенности
характера искусству через просмотр театральных
персонажа с помощью постановок, видеоматериалов; рассказывает
мимики, жеста, движения о театре, театральных профессиях. Знакомит
и интонационно-образной со
средствами
погружения
в
речи;
художественные образы (музыка, слово,
• продолжать развивать хореография, декорации, костюм, грим и
54

навыки кукловождения в другое) и возможностями распознавать их
различных
театральных особенности.
Педагог
учит
детей
системах (перчаточными, использовать разные формы взаимодействия
тростевыми, марионеткам детей и взрослых в театрализованной игре.
и так далее);
Развивает воображение и фантазию детей в
• формировать умение создании и исполнении ролей. Педагог
согласовывать
свои формирует у детей умение вносить
действия с партнерами, изменения и придумывать новые сюжетные
приучать
правильно линии сказок, литературных произведений,
оценивать
действия передавая их образ выразительными
персонажей в спектакле;
средствами в игре драматизации, спектакле;
•
поощрять
желание формирует умение выразительно передавать
разыгрывать в творческих в
действии,
мимике,
пантомимике,
театральных,
интонации
эмоциональное
состояние
режиссерских играх и персонажей; самостоятельно придумывать
играх
драматизациях детали костюма; формирует у детей умение
сюжетов
сказок, действовать и говорить от имени разных
литературных
персонажей,
сочетать
движения
произведений, внесение в театральных игрушек с речью. Педагог
них
изменений
и формирует умение проводить анализ
придумывание
новых сыгранных
ролей,
просмотренных
сюжетных
линий, спектаклей.
введение
новых
персонажей, действий;
• поощрять способность
творчески
передавать
образ
в
играх
драматизациях,
спектаклях;
6)
культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать Педагог продолжает формировать у детей
интерес
к
полезной умение проводить свободное время с
деятельности в свободное интересом и пользой (рассматривание
время (отдых, творчество, иллюстраций, просмотр анимационных
самообразование);
фильмов,
слушание
музыки,
•
развивать
желание конструирование и так далее). Развивает
участвовать в подготовке активность детей в участие в подготовке
и участию в развлечениях, развлечений. Формирует навыки культуры
соблюдай
культуру общения со сверстниками, педагогами и
общения
гостями. Педагог расширяет знания детей об
(доброжелательность,
обычаях и традициях народов России,
отзывчивость,
такт, воспитывает уважение к культуре других
уважение);
этносов.
Формирует
чувство
•
расширять удовлетворения от участия в совместной
представления
о досуговой деятельности. Поддерживает
праздничной
культуре интерес к подготовке и участию в
народов
России, праздничных мероприятиях, опираясь на
поддерживать
желание полученные навыки и опыт. Поощряет
использовать полученные реализацию творческих проявлений в
ранее знания и навыки в объединениях
дополнительного
праздничных
образования..
55

Физическое развитие

мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
•
воспитывать
уважительное отношение
к своей стране в ходе
предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство
удовлетворения от участия
в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор, изостудия и прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребѐнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный Педагог создает условия для дальнейшего
опыт детей с помощью совершенствования основных движений,
упражнений
основной развития психофизических качеств и
гимнастики,
развивать способностей,
закрепления
умения технично, точно, общеразвивающих,
музыкальноосознанно, рационально и ритмических упражнений и их комбинаций,
выразительно выполнять спортивных
упражнений,
освоения
физические упражнения, элементов спортивных игр, игр-эстафет.
осваивать
туристские Поощряет
стремление
выполнять
56

навыки;
•
развивать
психофизические
качества,
точность,
меткость,
глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку
в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
• поощрять соблюдение
правил в подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при еѐ
организации, партнерское
взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые
качества и гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности и различных
формах активного отдыха;
• формировать осознанную
потребность
в
двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к
физической культуре и
спортивным достижениям
России,
расширять
представления о разных
видах спорта;
• сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического воспитания,
расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах
на
него
влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как
форме активного отдыха,
физической культуре и
спорте,
спортивных
событиях и достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной
деятельности
и
при
проведении
туристских
прогулок и экскурсий;

упражнения
технично,
рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной
работы
педагог
обучает
детей
следовать
инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать
дисциплину,
осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный
опыт
в
самостоятельной
деятельности
и
на
занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные
привычки,
осознанное,
заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание:
бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание
друг
другу
набивных
мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от
плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой
57

• воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни,
развивать
стремление к сохранению
своего
здоровья
и
здоровья
окружающих
людей, оказывать помощь
и
поддержку
другим
людям.

по прямой, в цель, между предметами, друг
другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением
заданий
(поворотом,
передачей другому).
•
ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине,
отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с
нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали; пролезание
в обруч разными способами; лазанье по
веревочной
лестнице;
выполнение
упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным
сгибанием
рук,
перехватывание каната руками); влезание по
канату на доступную высоту;
• ходьба: ходьба обычная, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами,
с
закрытыми
глазами,
приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных
построениях;
• бег: бег в колонне по одному, врассыпную,
парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в кружок);
высоко
поднимая
колени,
стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с
наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению
бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
• прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30
раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправовлево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек;
58

прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
• прыжки с короткой скакалкой: прыжки на
двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его
как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку
с
места;
вбегание
под
вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
• упражнения в равновесии: подпрыгивание
на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч;
стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической
скамейке,
с
перешагиванием
посередине
палки,
пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом
кругом;
ходьба
по
гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок; прыжки на одной
ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми
глазами,
остановкой
и
сохранением заданной позы; после бега,
прыжков,
кружения
остановка
и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию
двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и
развития
творчества,
выполнения
упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного
опыта
в
игровой
деятельности
и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание
и
опускание
рук
(одновременное,
поочередное
и
последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание
59

пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и
назад;
упражнения
пальчиковой
гимнастики;
• упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных
исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах,
с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве,
с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество
детей
(придумать
новое
упражнение или комбинацию из знакомых
движений).
Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики, физкультминутки и другие
формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической
гимнастики)
педагог
включает в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного
60

отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг,
шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без,
с продвижением вперед, назад а сторону,
кружение,
подскоки,
приседание
с
выставлением ноги вперед, в сторону на
носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт
и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в
построении, перестроении, передвижении
строем:
быстрое
и
самостоятельное
построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3);
расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
знакомить
детей
подвижным
играм,
поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности
разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических и личностных качеств,
координации
движений,
умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и
результаты
товарищей;
побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи и
61

достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию
духовно- нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает
детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся
условий
и
оборудования, а также
региональных
и
климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
• Элементы баскетбола: передача мяча друг
другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками из-за головы,
от плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
• Элементы футбола: передача мяча друг
другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой»
между
расставленными
предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
• Элементы хоккея: (без коньков - на снегу,
на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая еѐ от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой
в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
• Бадминтон: перебрасывание волана
ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
•
Элементы
настольного
тенниса:
62

подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока
от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог
продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических
особенностей.
• Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на
скорость.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом по
лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от
погодных
условий;
попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ѐлочкой».
• Катание на коньках: удержание равновесия
и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из
исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево
во
время
скольжения,
торможения;
скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
• Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
• Плавание: погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз);
проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в
воде у бортика и без опоры.
5)
Формирование
основ
здорового
образа жизни: педагог расширяет, уточняет
и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли
физической
культуры
и
спорта
в
укреплении здоровья; разных видах спорта
(санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления
63

о профилактике и охране здоровья,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при активном
беге,
прыжках,
играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем,
оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии
других людей.
6)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
часов).
Содержание
праздников
предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45
минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкальноритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные
упражнения,
творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую
и патриотическую тематику, посвящаться
государственным
праздникам,
ярким
спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
• Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал.
В
этот
день
педагог
организует
оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии
организуются при наличии возможностей
64

дополнительного
сопровождения
и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки.
Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не
более 2-2,5 часов. Время непрерывного
движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные
игры
и
соревнования,
наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500
гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик,
продукты,
мелкие
вещи,
игрушки,
регулировать
лямки);
преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
65

2.5.

Часть, формируемая участниками ОД ДОУ

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает
следующую программу патриотического воспитания дошкольников «Нравственнопатриотическое воспитание детей дошкольного возраста». Авторы: Ветохина А.Я.,
Дмитриенко З.С., Жигналь Е.Н., Краснощекова Г.В., Подопригора С.П.
Цель программы: формирование у дошкольников основ патриотизма в процессе военнопатриотического воспитания, гражданского воспитания, историко-краеведческого воспитания,
духовно-нравственного воспитания.
Задачи программы:
1. Формирование у дошкольников начальных представлений о родном крае, его
особенностях, истории и культуре, знаменитых людях Осетии.
2. Развитие у дошкольников положительных чувств к родному краю, гордости за
достижения родного края, способствующих возникновению чувств любви к Родине.
3. Ознакомление дошкольников с системой общечеловеческих норм, правил и
требованийк поведению личности в современном мире.
Программа состоит из 8 блоков:
Блок 1. «Моя семья» (гражданское воспитание).
Блок 2. «Мой детский сад» (гражданское воспитание).
Блок 3. «Мой город» (историко-краеведческое воспитание).
Блок 4. «Моя малая родина» (духовно-нравственное воспитание).
Блок 5. «Страна, ее столица, символика» (гражданское воспитание).
Блок 6. « Будем Родине служить» (военно- патриотическое воспитание).
Блок 7. «Культура и традиции» (духовно-нравственное воспитание).
Блок 8. «Правила, по которым мы живем» (духовно-нравственное воспитание).
Каждый блок имеет свою теоретико-методологическую и психолого-педагогическую основы.
В программе представлено содержание каждого блока, пути реализации программного
содержания, содержание развивающей предметно-пространственной среды для
реализации программы, рекомендованное методическое обеспечение.
Планируемые результаты освоения
части ООП,
формируемой
участниками образовательных отношений:
Военно-патриотическое воспитание:













имеет элементарные представления о назначении армии;
имеет представление о содержании деятельности «военного»;
имеет представление об основных родах войск;
имеет представления об основном празднике защитников Отечества —23 февраля;
имеет представления о военной технике;
имеет элементарные представления о символах армии (форма, погоны, знамя);
имеет представления о военном прошлом родного края;
имеет представления о традициях празднования 9 мая;
желает рассказывать о символах армии;
может рассказывать о героях ВОВ, о празднике 9 мая;
имеет положительное отношение к армии России;
проявляет желание рассказывать об армии России;
66

 знает о символах Российской армии в практической деятельности;
 умеет реализовывать представления о героях ВОВ в практической ситуации;
проявляет желание защищать Родину.
Гражданское воспитание:
 имеет представления о нормах и правилах взаимоотношений в семье;
 имеет представления о нормах и правилах взаимоотношений со сверстниками (в
том числес детьми с ОВЗ);
 имеет представления о нормах и правилах взаимоотношений с другими
людьми (в томчисле с людьми с ОВЗ);
 имеет представления о правах и обязанностях каждого ребенка группы в
коллективедетского сада;
 имеет представления о правах и обязанностях каждого члена семьи, которые
надовыполнять;
 имеет представления о необходимости согласовывать свою работу с работой
товарищейпри реализации общего дела;
 имеет представления о дружеских взаимоотношениях;
 имеет представления о том, как можно сохранить чистоту в городе, беречь и
ценить егонаследие;
 имеет представления об элементарных правилах поведения;
 стремится проявлять заботу о членах семьи;
 стремится проявлять заботу о сверстниках (в том числе о детях с ОВЗ);
 стремится проявлять заботу о других людях (в том числе о людях с ОВЗ);
 стремится согласовывать свою работу с работой товарищей при реализации общего
дела;
 умеет регулировать свое поведение во взаимоотношениях со сверстниками (в
том числе сдетьми с ОВЗ);
 умеет работать коллективно;
 умеет оказывать помощь при реализации общего дела, поддерживать товарищей,
проявлять ответственность;
 имеет элементарные представления о Президенте РФ как главе нашего государства;
 имеет элементарные представления о государственной символике РФ;
 имеет элементарные представления о Конституции РФ как о главном законе
государства ио возможности защиты гражданина государством;
 имеет представления о достижениях граждан РФ, которыми мы можем гордиться;

желает рассказывать о Президенте РФ; желает рассказывать о символах РФ;
Историко - краеведческое воспитание:
 имеет представления об историческом прошлом родного города;
 имеет представления о заводах города;
 имеет представления о символике родного города;
 имеет представления о достопримечательностях родного города;
 имеет представления о живой природе родного края;
 имеет представления о неживой природе родного края;
 желает рассказывать о родном городе;
 желает рассказывать о достопримечательностях родного города; - желает
рассказывать оприроде родного края;
67

 умеет реализовывать представления о родном городе в практической деятельности;
 умеет реализовывать представления о достопримечательностях родного
города в практической деятельности;
 умеет реализовывать представления о природе родного края в практической
деятельности.
Духовно- нравственное воспитание:
 имеет представление о важности мира семьи для человека, умение выделять и
называтьпризнаки семьи;
 имеет представления о значении своего имени, знание своего отчества, имен
близкихродственников (мамы, папы брата, сестры, бабушек, дедушек);
 имеет представления о занятиях и увлечениях членов своей семьи;
 имеет представления о традициях своей семьи, значимости их сохранения;
 имеет представления о прошлом своей семьи, о том, что мир семьи развивается;
 стремится проявлять внимание, любовь к членам своей семьи, заботу о них;
 стремится быть активным участником семейных традиций, проявляет желание их
продолжать;
 умеет с помощью взрослого составлять родословную своей семьи (древо семьи);
 владеет способами приумножения достоинств и достижений своей семьи;
 умеет презентовать семейные реликвии (рассказывать о семейных реликвиях);
 имеет представления о народах, живущих на Северном Кавказе (русские,
осетины, кабардинцы и др.), умение их перечислить (назвать);
 имеет представления о жилище, предметах быта народов РСО- Алания; имеет
представления о национальных костюмах народов Северной Осетии (одежде,
обуви, головных уборах);
 имеет представления о традиционных праздниках народов РСО- Алания;
 знает русские и осетинские сказки;
 имеет желание участвовать в традиционных народных праздниках ;
 имеет желание играть в народные подвижные игры;
 имеет желание слушать и рассказывать народные сказки;
 умеет выбирать из предложенных на иллюстрациях предметов предметы
материальной народной культуры (жилище, предметы быта, народные костюмы,
игрушки, музыкальные инструменты), умеет объяснить свой выбор;
 умеет использовать элементы традиционных народных орнаментов
в
изобразительной деятельности;
 умеет играть в народные подвижные игры .
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов:
Методики диагностики уровня патриотического воспитания дошкольников (М. Ю.
Новицкая, С. Ю. Афанасьева, Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева)
Планирование воспитательно – образовательной работы по нравственно-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста.
Подготовительная к школе группа
Тема, цель

Разделы работы и

Продуктивная
68

Экскурсия « В уголок леса»
Формировать умение
ориентироваться по плану на
экологической тропе. Воспитывать
бережное отношение к природе.

Беседа «Что такое детский сад»
Формировать знания о профессиях
работников д/с. Воспитывать
уважение к труду взрослых.
Беседа «Наша Родина - Россия»
Формировать представления о
России, воспитывать любовь к
родному городу, краю, Родине,
чувство гордости, уважение к
государственной символике.
Игра- беседа «Мы все разные, но
мы все равны»
Формировать понятие, что люди не
похожи друг на друга, но все они
равны. Выделять характерные
особенности внешности человека.
Воспитывать уважение к детям и
взрослым. Терпимость к людям
независимо от их социального
происхождения, расовой и
национальной принадлежности,
языка и вероисповедания пола,
возраста, внешнего облика,
физических недостатков.

сопутствующие темы базовой
программы
Сентябрь
Развитие экологических
представлений « Тайга и зона
лесов»
Ознакомление с
пространственными
отношениями « Прочтение
плана местности»
Развитие логического мышления
« Деревья»
Октябрь
Ознакомление с
пространственными
отношениями « Прочтение
плана д/с »
С/р игры « Больница», « Семья»,
« Детский сад»
Ознакомление с
пространственными
отношениями « Прочтение
плана местности, д/с»

деятельность детей

Развитие познавательного
интереса «Человеческие расы»

Изготовление
альбома «Мир вокруг
нас»

Ноябрь
Ознакомление
с
Беседа «7 Я»
Формировать представление о мире художественной литературой и
семьи, актуализировать
развитие речи
эмоциональный опыт о семейных
Чтение сказок « Двенадцать
отношениях, способствовать
месяцев», «Мороз Иванович»,
развитию доброжелательности,
«Гуси - лебеди»
терпимости, понимания,
взаимопомощи в семейной жизни.
Ознакомление с
Досуг «Моя мама - лучше всех»
Воспитывать доброе, внимательное художественной литературой и
отношение к маме, стремление
развитие речи

Художественное
конструирование
« Пейзажная
композиция
« Золотая осень»

Изготовление макета
д/с
Изготовление
украшений для
группы.
Оформление
фотоальбомов,
творческих выставок
« Это Родина моя»

Оформление стенда «
Наша дружная семья»
Рисование « Герб
семьи»

Изготовление
сувениров к дню
матери
69

заботиться и помогать ей.
Игра – путешествие «Береза –
символ России»
Продолжать знакомить с
понятиями Родина, Отечество;
создать в воображении образ
Родины, воспитывать интерес к
обычаям и традициям жителей
России.
Беседа «Юные герои войны»
Знания о ВОВ, о героях –
школьниках. Воспитывать чувство
патриотизма, стремление быть
похожими на таких героев.
Беседа «Пожилые люди»
Показать важность присутствия
бабушки и дедушки в семье, их
значимость в воспитании внуков.
Воспитывать любовь и уважение к
пожилым людям, умение понимать
и анализировать смысл пословиц.
И/ и «Мы патриоты»
Расширять представления о
символах государства, региона,
достопримечательностях.
Закреплять знания об особенностях
растительного и животного мира
Осетии, России. Воспитывать
интерес к истории малой родины и
страны, чувство любви и
патриотизма.
Д/у «Мы все разные, но мы все
равны» формировать понятие о
том, что люди не похожи друг на
друга, но все они равны.
И/ беседа «Детский сад- моя
вторая семья»
Вызвать положительные эмоции в
беседе о семье, о детском саде,
развивать умение выражать свои
чувства , способствовать развитию
воображения.
Беседа «Русские богатыри»
Знакомить с понятием « былина», с
героями былин Ильей Муромцем,

Составление рассказов по
схемам.
С/р игра « Праздник мамы»
Ознакомление с
пространственными
отношениями « Прочтение
географической карты России»
Ознакомление с
художественной литературой и
развитие речи
Чтение рассказа И. Скребицкого
« Зима», стихотвор-я С. Есенина
« Береза»
Ознакомление с
художественной литературой и
развитие речи. Чтение рассказов
и стихотворений о войне.
Декабрь
Развитие логического мышления
«Бабушка- дедушка, женщинамужчина, девочка- мальчик»
(ориентировка в сериационных
отношениях)
Чтение С. Маршак « Мальчики
и девочки»
Ознакомление с
пространственными
отношениями
« Прочтение географической
карты родного края »
Выставка творческих работ « Я
в России живу»

Отчетные концерты кружков.

Рисование « Моя
Родина»

Оформление альбома
« Скажем «нет»
войне»

Конкурс « Мои
добрые дела»
Акция « Добрая
неделя»

Изодеятельность
« Символы нашего
государства, региона,
города»

Художественное
конструирование «
Народные
орнаменты»

Январь
Ознакомление с
художественной литературой и
развитие речи.
Составление рассказов о д/с
(технология сторителлинг)

Изготовление
рождественских
сувениров и
открыток.

Ознакомление с
художественной литературой и
развитие речи.

Рисование по теме
« Старинный город».
« Русские богатыри»
70

Алешей Поповичем, Добрыней
Никитичем. Вызвать интерес к
языку былин,. Чувство гордости за
богатырскую силу России, желание
подражать богатырям.
Военно – спортивная игра
«Будущие защитники»
Формировать патриотические
чувства. Воспитывать любовь и
уважение к защитникам Родины,
развивать интеллектуальные
способности .
Беседа «Я выбираю сам(а)»
Воспитывать чувство собственного
достоинства, желание выбора и
уверенность в его реальной
возможности. Развивать
понимание разумности выбора.
Невозможности выбора в ущерб
другим.
Беседа «Декларация прав
человека и конвенция о правах
ребенка» Знакомить детей с
содержанием важнейших
международных законов.

Чтение былин, просмотр
мультфильмов о богатырях.

Февраль
Физическое развитие.
Спортивные игры, эстафеты.

Ознакомление с
художественной литературой и
развитие речи
Составление детьми рассказа «
Мои права и обязанности дома»
Знакомство со сказкой «
Царевна- лягушка»

Ознакомление с
художественной литературой и
развитие речи
Чтение сказок « Двенадцать
месяцев», «Мороз Иванович»,
«Сказка о рыбаке и рыбке»
Март
Ознакомление с
«Экскурсия в аптеку»
Продолжать знакомить с
пространственными
общественными зданиями, их
отношениями « Прочтение
назначением. Расширять знания о
плана местности »
профессиях работников социальной С/р игры « Аптека» , «
сферы, содержании и значимости
Больница»
их труда. Воспитывать любовь к
родной станице, городу.
Ознакомление с
Игра - развлечение « О праваххудожественной литературой и
играя»
Общее представление о правах
развитие речи
детей, способствовать развитию
Чтение сказки « Цветик правового мировоззрения и
семицветик»
нравственных представлений.
Развивать умение рассуждать,
сопоставлять, делать выводы.
Воспитывать чувство
самоуважения и уважения к
другим.
Апрель
Ознакомление с
Беседа «Дети и родители»
Формировать представление о
художественной литературой и
значении семьи в жизни ребенка и
развитие речи

Изготовление
поздравительных
открыток к Дню
защитника Отечества.

Рисунки по теме.

Оформление книги
« Декларация прав
человека»

Конкурс уголков «
Аптека» в старших и
подготовительной
группах

Оформление книги «
Права ребенка»,
Жетонов- символов: «
Все имеют равные
права»,
« Имя», « Дом», «
Лечение», «
Обучение» , « Любовь
и забота».

Коллективная
аппликация
« Аленький цветочек»
71

о семейных традициях. Знакомить с
особенностями и трудностями
детей, живущих вне семьи.
Воспитывать любовь и
привязанность к своей семье, дому.
Развлечение «Христово
Воскресение» Знакомить детей с
русскими традициями,
гостеприимством, христианским
праздником Пасхи, воспитывать
интерес и уважение к традициям
русского народа.

Знакомство со сказками
« Двенадцать месяцев»,
« Аленький цветочек»

Развитие экологических
представлений. Оживание
природы в регионе.
Знакомство с Солнечной
системой, звездами, планетами,
теорией возникновения жизни
на земле.
Май
Развитие экологических
Беседа «Россияне- граждане
России » Формировать понятие «
представлений « Человеческие
гражданин», воспитывать интерес и расы»
уважение к любым национальным
отличиям
Ознакомление с
«Праздник Победы »
Формировать представления о
художественной литературой и
ВОВ, воспитывать патриотические развитие речи
чувства: любовь, гордость и
Чтение рассказов и
уважение к Родине.
стихотворений о войне.

с нарисованными
желаниями.

Оформление работ
« Пасхальные
шедевры»

Проведение
совместного
развлечения кружков
д/с.
Выставка творческих
работ
« Никто не забыт и
ничто не забыто»

72

2.6. Взаимодействие детского сада с семьей
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Формы работы с родителями:
- родительские собрания;
- педагогические беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые);
- дни открытых дверей;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества, фотовыставки в группе;
- составление банка данных о семьях воспитанников;
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников,
мероприятий и досугов;
- оформление памяток.
План работы с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на
формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяц
Сентябрь

Форма проведения
Папки-передвижки
Наглядная информация

Консультации
Конкурс творческих
чудес
Памятка
Буклет
Фотовыставка
Родительское собрание
Стенд «Скоро в школу»

Октябрь

Ноябрь

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Выставка поделок
Стенд «Скоро в школу»
Папки-передвижки
Наглядная информация

Содержание
Возрастные особенности ребенка 6-7 лет
Что должны знать и уметь дети 6-7 лет
Отравление ядовитыми грибами и растениями
Здравствуй, осень
Правила безопасного поведения на улице
Декларация о правах ребенка
Осенняя ярмарка чудес
Дети и дорога
Кто в шкафчике живет?
Летние истории
Год до школы
Во сколько лет можно привести ребенка в
школу?
На что следует обратить внимание при
подготовке ребенка к школе?
Что спрашивают у ребенка при записи в
первый класс?
Обязательно ли ребенок должен уметь читать
и писать к 1 класс?
Экологическое воспитание
Уроки доброты
Зеленый мир на окне
Как знакомить детей с родным городом
Кормушка для птиц
Целебная сила воды
Воспитание толерантности у детей старшего
дошкольного возраста в условиях
многонационального окружения
Птичья кормушка
Домашние обучающие игры
День матери
Наша Родина – Россия
День народного единства
К нам идет зима

Консультации
Буклет
Декабрь

Стенд «Скоро в школу»
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Январь

Творческая выставка
Родительское собрание
Стенд «Скоро в школу»
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Стенд «Скоро в школу»
Февраль

Наглядная информация
Папки-передвижки
Буклет
Памятка
Консультация

Март

Стенд «Скоро в школу»
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Апрель

Выставка
изобразительного
творчества
Стенд «Скоро в школу»
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации
Тест
Выставка рисунков
Стенд «Скоро в школу»

Создаем семейный герб
Прививки против гриппа. Зачем? Почему?
Кому?
В подвижные игры играем – здоровье
укрепляем
Готовы ли к школе родители?
Интересные факты про Новый год
Новый год шагает по планете
История новогодней елочки
Развитие связной речи у дошкольников
Новогодние игрушки своими руками
Безопасный Новый год
Мастерская Деда Мороза
Подготовка руки дошкольника к письму
Психологическая готовность к школе
Как сохранить зубы здоровыми и красивыми
Подготовка руки к письму
Зимние забавы для больших и маленьких
Шесть родительских заблуждений о морозной
погоде
Выбираем лыжи для ребенка
Творческие игры перед сном
Каковы особенности первых месяцев обучения
ребенка в школе
День защитника Отечества
Масленица. История и традиции
Профилактика гриппа и орви. Коронавирус
Как хорошо уметь читать
Основы нравственных отношений в семье
Как ребенка приучить к труду
Роль отца в воспитании ребенка
Как проверить готовность ребенка к школе
8 Марта
Роль родителей в возрождении русских
традиций
Один дома
Театр и дети
Психическое здоровье дошкольника и
телевидение
Требования для поступления в школу
Букет для любимой мамочки
Психологическая подготовка к школе
День смеха
Первые космонавты
Традиции и подготовка к празднованию Пасхи
Весенние игры
Проблемы первоклашек
Готов ли ребенок к письму
Готов ли ребенок к чтению
Далекий космос
Покупки для первоклассника
74

Май

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Родительское собрание

Георгиевская лента
Выпускной в детском саду
Летний отдых на юге
День Победы. Что и как рассказать детям?
Осторожно – клещи
Скоро в школу
Семья на пороге школьной жизни ребенка.
Итоги года

III. Организационный раздел.
3.1. Планирование образовательной деятельности.
Для детей седьмого года жизни непосредственно образовательная деятельность
составляет не более 14 занятий в неделю продолжительностью не более 30 минут. Для
профилактики утомления детей занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными
занятиями.
Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее
10 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводится физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и
умственное напряжение. Занятия с детьми, в зависимости от программного содержания,
проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально.
Расписание образовательной деятельности.
Понедельник

Вторник

1.
Познавательное
развитие
Окружающий
мир

Гимнастика Ф
1.Речевое
развитие

Четверг

Пятница

Гимнастика М
1.
Познавательное
развитие
Развитие речи К ФЭМП

1
Познавательное
развитие
ФЭМП прописи

1.
Художественно
- эстетическое
развитие
Рисование дек.

2.
Художественно эстетическое
развитие
Музыка

2.
Физическое
развитие
Физкультура в
помещении

2.
Физическое
развитие
Физкультура в
помещении

2. Речевое
развитие
Развитие речи

3.
Познавательное
развитие
Конструирование/
робототехника

3.
3.
Художественно Региональное
- эстетическое
развитие
Рисование

3.
Художественно
- эстетическое
развитие
Лепка/
аппликация/
ручной труд
КРУЖОК

3.
Физическое
развитие
Физкультура на
прогулке

3 занятия

3 занятия

3 занятия

3 занятия

Среда

2.
Художественно
- эстетическое
развитие
Музыка

3 занятия

КРУЖОК

Итого: 14 занятий в неделю

75

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность
пребывания детей в средней группе: с 7.30 до 18.00.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные
психофизические возможности детей, их интересы, потребности и индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.),
обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в
детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим
дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период
увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в
день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или
перед уходом детей домой. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические
упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в
помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2 часа 20 минут. Самостоятельная
деятельность детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов.
Общественно-полезный труд детей проводится в форме самообслуживания (дежурства
по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными
растениями и т.п.). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью
мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Режим дня в подготовительной к школе группе на 2025-2026 учебный год
(холодный период года)
Режим дня составлен с расчетом 10,5- часового пребывания детей в детском саду.
Прием детей. Свободная игра
7.30-8.00
Утренняя гимнастика.
8.00-8.10
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
8.10-8.30
8.30-8.50
Утренний круг
Игры, занятия, кружковая работа
8.50-10.30
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки, игры, занятия
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, занятия

10.30-10.40
10.40-12.30
12.30-12.50
12.50-13.20
13.20-15.10
15.10-15.30
15.30-15.50
15.50-16.50

16.40-16.50
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.50-18.00
Режим дня детей подготовительной к школе группы (тѐплый период года)
Прием детей на улице. Свободная игра
7.30-8.10
Утренняя гимнастика (на улице).
8.10-8.20
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
8.20-8.40
8.40-9.00
Утренний круг
Свободная деятельность детей
9.00-9.30
76

Подготовка к прогулке. Занятия на прогулке. Свободная
9.30-12.20
игра
10.30-10.40
Второй завтрак
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду, обед,
12.20-13.00
дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
13.00-15.30
дневной сон
Постепенный подъем, профилактические
15.15-15.30
физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка
16.00-18.00
16.50-17.00
Вечерний круг на прогулке
Уход детей домой
18.00
3.3. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ.
Вид деятельности
Формы работы
Двигательная деятельность
 утренняя гимнастика,
 подвижные игры с правилами,
 народные подвижные игры,
 игровые упражнения,
 двигательные паузы,
 спортивные пробежки,
 соревнования и праздники,
 эстафеты,
 физкультурные минутки,
 занятия в спортивном зале
Продуктивная деятельность
 лепка,
 рисование,
 аппликация,
 мастерские
по
изготовлению
продуктов детского творчества
Коммуникативная деятельность
 беседы,
 речевые проблемные ситуации,
 составление рассказов и сказок,
 творческие пересказы,
 отгадывание загадок,
 словесные и настольно-печатные
игры с правилами,
 ситуативные разговоры,
 сюжетные игры,
 речевые тренинги
Трудовая деятельность
 поручения (в т.ч. подгрупповые),
 познавательные опыты и задания,
дежурства,
 практико-ориентированные
индивидуальные и коллективные
проекты,
совместный
(коллективный) труд
Познавательно-исследовательская
 наблюдения,
деятельность
 экскурсии,
 решение проблемных ситуаций,
 опыты,
77




Музыкально-художественная деятельность








Чтение художественной литературы

Игровая деятельность















экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
познавательно-исследовательские
проекты,
дидактические
и
конструктивные игры.
слушание,
исполнение,
игра на детских музыкальных
инструментах,
ритмика и танцы,
музыкальные импровизации,
музыкально-дидактические
и
подвижные игры с музыкальным
сопровождением,
инсценировки,
драматизации,
занятия в музыкальном зале
рассказывание,
чтение,
обсуждение, разучивание,
инсценирование произведений,
игры-драматизации,
театрализованные игры,
различные виды театра (теневой,
бибабо, пальчиковый и др.).
игровые ситуации,
игры с правилами (дидактические,
подвижные,
малоподвижные,
народные),
творческие
игры
(сюжетные,
сюжетно-ролевые,
театрализованные, конструктивные).

Каждый день воспитанников начинается с утреннего круга, когда дети собираются все
вместе для того, чтобы порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями,
узнать новости, обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д.
Утренний круг проводится в форме развивающего диалога.
На утреннем круге зарождается и обсуждается новое образовательное событие.
Заканчивается день вечерним кругом, который проходит в форме рефлексии. Во время
него дети с воспитателем обсуждают наиболее важные моменты прошедшего дня.
Утренний круг

Варианты
 обсуждение планов реализации
совместных
дел
(проектов,
мероприятий, событий и пр.)
 новости, которые могут быть
интересны и/или полезны для детей
(появились новые игрушки, у когото день рождения и т.д.)
 «проблемная ситуация»
 дискуссия в формате развивающего
диалога
78

Вечерний круг




Образовательное событие








рефлексия (вспомнить с детьми
прошедший день, все самое хорошее
и интересное)
обсуждение
проблем,
которые
возникали в течение дня
обсуждение проблемной ситуации
календарные
образовательные
события
традиции
образовательное
событие,
запланированное воспитателем
образовательное
событие,
спровоцированное воспитателем
образовательное
событие,
возникшее по инициативе детей

3.4. Условия реализации Программы.
Предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания и развития
ребенка.
Пространство в группе безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное
и развивающееся. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки —
обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для
совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей,
отвечающая потребностям детского возраста. В основе замысла детской игры лежит
предмет, поэтому необходимо каждый раз обновлять игровую среду (постройки,
игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный
интерес, желание ставить и решать игровую задачу.
В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности
детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.
Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет
дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса. В качестве центров развития выступают:
 центр строительства
 центр для сюжетно-ролевых игр
 уголок для театрализованных (драматических) игр
 центр музыки
 центр изобразительного искусства
 центр мелкой моторики
 центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера)
 уголок настольных игр
 центр математики
 центр науки и естествознания
 центр грамотности и письма
 книжный уголок
 уголок уединения
 центр песка и воды
 спортивный уголок
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. Вместе с тем, определенная устойчивость
и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности,
особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с
игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.). Материально –
79

техническое обеспечение основной общеобразовательной программы основывается на
методических разработках к программе «От рождения до школы» авторов Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. Техническое обеспечение, средства обучения и
воспитания, игровой, дидактический материал - на достаточном уровне.
3.5. Мониторинг усвоения программы воспитанниками.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Целью мониторинга освоения образовательной программы является изучение
качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно
организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной
траектории развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые
отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его
развития.
Педагогическая диагностика (мониторинг) направлена на выявление освоения ребенком
видов деятельности с точки зрения таких показателей, как знания и представления,
умения и навыки.
Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются
достижения ребенка в качественном выражении, что реализует принципы мониторинга,
определенные авторами программы «От рождения до школы».
IV. Список методической литературы
1. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред.
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.- 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических
представлений: Методическое пособие для занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
6. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
7. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
8. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
9. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 6-7
лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.

80

10. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
11. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
12. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром:
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
14. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие
для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
15. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко,
С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева. – Волгоград: Учитель.
16. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми
подготовительной группы: технологические карты на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Сентябрь-ноябрь /авт.-сост. Н.Н.Черноиванова [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2015.
17. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми
подготовительной группы: технологические карты на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Декабрь-февраль /авт.-сост. С.Ф.Виноградова, В.Ю.Бабчинская. – Волгоград: Учитель,
2016
18. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Автор-составитель: Лободина Н. – М.: «Учитель», 2016.
19. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
20.Колесникова Е.В. «Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет» - М.:
Издательство «Ювента»,2007г
21.Колесникова Е.В. «Математика для детей 6-7 лет» - М.:ТЦ Сфера,2007
22. Голицына Н.С. «Конспекты- комплексно-тематических занятий. Подготовительная к
школе группа.» Интегрированный подход.- М.: «Издательство Скрипторий 2003г.

81