Содержание
I. Целевой раздел
Пояснительная записка

3

1.1. Цели и задачи Программы

4

1.2. Возрастные особенности детей 3-4 лет

6

1.3. Планируемые результаты освоения программы

8

II. Содержательный раздел
Особенности образовательного процесса

12

2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

17

2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

24

2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

29

2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

34

2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

47

2.6. Взаимодействие детского сада с семьей

52

III. Организационный раздел
3.1. Планирование образовательной деятельности

54

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

55

3.3. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ

58

3.4. Условия реализации Программы

60

3.5. Мониторинг усвоения программы воспитанниками

61

IV. Список методической литературы

2

I. Целевой раздел.
Пояснительная записка
Программа спроектирована с учѐтом ФГОС и ФОП дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Кроме того
учтены концептуальные положения используемой в МБДОУ общеобразовательной программы и про
граммы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой в
соответствии с ФГОС.
Рабочая программа младшей группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 33 «Аленушка» в соответствии с ФГОС и ФОП является нормативноуправленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и
технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ. Она представляет
собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их
жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном
периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учѐтом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Рабочая программа разработана в соответствии с:
1. Международным законодательством:
 Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989
года – ООН 1990.
2. Федеральными законами:
 Конституцией РФ;
 Федеральным законом от 24.07.1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»
 Федеральный закон от 29.12.2012. №273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об
образовании в Российской Федерации».
3. Приказами, распоряжениями, постановлениями, письмами и другими документами федерального
уровня:
 Приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 г.
Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14.11.2013, регистрационный №
30384)
 Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28.02.2014 №08-249.
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 г.
Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования».
 Письмо Минобрнауки России от 17.11.2011 г. №03-248 «О разработке основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 №1726-р о Концепции
дополнительного образования детей
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р г. Москва «Стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025г.»
 Постановления Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об
утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологического требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
 Письмо Минобрнауки России от 31.07.2014 № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методическими рекомендациями по реализации полномочий органов
государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания
государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования)
 Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и
3

муниципальных услуг в сфере дошкольного образования. Письмо Министерства образования и
науки РФ от 1.10.2013 г. № 08-1408
4. Основными нормативно-правовыми документами МБДОУ детского сада №33 «Аленушка»
ст. Павлодольской Моздокского района
1. Устав МБДОУ детского сада № 33 «Аленушка» ст.Павлодольской
2. Образовательная программа МБДОУ детского сада № 33 «Аленушка»
3. Положение о Рабочей программе МБДОУ детского сада № 33 «Аленушка» ст.Павлодольской

1.1. Цели и задачи программы.
В соответствии с ФГОС ДО реализация Программы направлена на достижение следующих
целей:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного
образования.
Целью Программы в соответствии с ФОП является разностороннее развитие ребенка в
период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.

Программа направлена на решение следующих задач (в соответствии с ФГОС ДО и ФОП).
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
4

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей,
обеспечения
их
безопасности.

5

1.2. Возрастные особенности детей 3-4 лет.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи,
но носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую
же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей
в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение в развитии мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. От
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия дети переходят к
сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и
до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться
в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и
5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей
других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно

наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом в
значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться их
половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
1.3. Планируемые результаты освоения программы.
Результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами через раскрытие динамики
формирования целевых ориентиров воспитанников в каждый возрастной период по всем
направлениям развития детей.
Целевые ориентиры освоения программы:
 Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в
игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической
деятельности.
 Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят
от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.
 Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве.
 Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу
и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного
результата.
 Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к
сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности.
 Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные
умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и
воплотить его в игре, рисунке, постройке.
 Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи,
ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
 Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками
самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами
личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).
 Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с
педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости
познания мира.
 Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и
действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом»), узнает дом,
квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает
членов своей семьи и ближайших родственников.
 Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть
несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.
Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми.
Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец.
7

Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации,
слушает комментарии.
Планируемые промежуточные результаты освоения программы.
 ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
 ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
 ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
 ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
 ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
 ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
 ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
 ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
 ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
 ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
 ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
 ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;

8
















ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и
проблемного характера;
ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает
о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим еѐ анализом;
ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.

К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий
уровень развития ребенка по всем образовательным областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
 Объединяется со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных
симпатий; взаимодействует и ладить со сверстниками в непродолжительной
совместной игре, соблюдает элементарные правила в совместных играх.
 Принимает на себя роль, подбирает атрибуты для той или иной роли; дополняет
игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
 Объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражает в
игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
 Одевается и раздевается в определенной последовательности.
 Самостоятельно ест, пользуется ложкой, вилкой, салфеткой.
 Самостоятельно умывается, чистит зубы.
 Замечает непорядок в одежде и устраняет его при небольшой помощи взрослых.
9







Помогает накрыть стол к обеду.
Выполняет элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к
занятиям).
Освоил (в соответствии с программой) элементарные правила безопасного
поведения в помещении, на улице, в природе, в играх со сверстниками и понимает
необходимость их соблюдения.
В случае проблемной ситуации обращается к знакомому взрослому.

Образовательная область «Познавательное развитие».
 Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирает все красные, все
большие, все круглые предметы и т.д.).
 Составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделяет
один предмет из группы.
 Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
 Определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает
конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
 Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.
 Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади,
 слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
 Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
 Называет и правильно использует детали строительного материала.
 Разнообразно располагает кирпичики, пластины (вертикально, горизонтально).
 Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
 Сооружает постройки по собственному замыслу.
 Сооружает постройки и собирает объекты из деталей конструктора по простейшей
схеме.
 Называет знакомые предметы, объяснять их назначение.
 Выделяет и называет характерные признаки (цвет, форма, материал).
 Группирует и классифицирует знакомые предметы, называет их обобщающим
словом (игрушки, одежда, овощи, фрукты и т. п.).
 Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе, определяет и
называет состояние погоды.
 Узнает и называет некоторые растения; различает и называет основные части
растений.
 Имеет представление о простейшей классификации растительного мира (деревья,
цветы, овощи, фрукты, ягоды).
 Имеет представление о домашних животных, узнает и называет некоторых
представителей животного мира и их детенышей.
 Имеет представление о простейшей классификации животного мира (звери, птицы,
рыбы, насекомые).
 Понимает простейшие взаимосвязи в природе.
 Имеет представления о некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель).
 Знает название родного города (поселка), название своей страны.

Образовательная область «Речевое развитие» .
 Понимает и использует обобщающие слова (одежда, обувь, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы, домашние животные и т.п.).
10












Понимает и использует слова, обозначающие части суток (утро, день, вечер, ночь),
местоположение (за, перед, высоко, далеко и пр.), характеристики предметов (цвет,
форма, размер), некоторые качества (гладкий, пушистый, теплый, сладкий и пр.).
Согласовывает прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего
окружения.
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения,
предложения с однородными членами.
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге и на
вопросы воспитателя.
Узнает (называет в произвольном изложении) произведение, прослушав отрывок из
него.
Читает наизусть небольшое стихотворение (при помощи взрослого).
Рассматривает сюжетные картинки, иллюстрации в книгах.
Слушает короткие сказки, рассказы, стихи без наглядного сопровождения.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
 Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, на произведения изобразительного искусства, на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные).
 Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
 Изображает отдельные предметы, а также простые по композиции и
незамысловатые по содержанию сюжеты.
 Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
 Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
 Рисует самостоятельно, по собственной инициативе, по собственному замыслу.
 Отделяет от большого куска глины небольшие комочки, раскатывает их прямыми и
круговыми движениями ладоней.
 Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные
приемы лепки.
 Создает изображения предметов из готовых фигур (по замыслу и по образцу).
 Украшает узорами заготовки разной формы.
 Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам или собственному
замыслу.
 Аккуратно использует материалы.
 Слушает музыкальное произведение до конца.
 Узнает знакомые песни.
 Различает веселые и грустные мелодии.
 Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
 Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
 Поет, не отставая и не опережая друг друга.
 Выполняет танцевальные движения: кружится в парах, притопывает попеременно
ногами, двигается под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.)
 Различает и называет детские музыкальные инструменты (металофон, барабан и
др.).
 Участвует в совместных постановках, праздниках, театрализованных играх.
 Разыгрывает небольшие отрывки из знакомых сказок, имитирует движения,
мимику, интонацию изображаемых героев.
 Следит за развитием театрализованного действия и эмоционально на него
отзывается (кукольный, драматический театры).
11

Образовательная область «Физическое развитие».
 Понимает необходимость соблюдения правил гигиены (регулярно мыть руки,
чистить зубы).
 Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.
 Действует совместно в подвижных играх и физических упражнениях,
согласовывает движения.
 Ходит прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление.
 Бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с
указаниями воспитателя.
 Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при
перешагивании через предметы.
 Ползает на четвереньках, лазает по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом.
 Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места на 40
см и более.
 Катает мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросает мяч двумя руками
от груди, из-за головы; ударяет мячом об пол, бросает его вверх 2-3 раза подряд и
ловит; метает предметы правой и левой рукой на расстояние 3 м и более.
 Пользуется физкультурным оборудованием в свободное время.

II. Содержательный раздел.
Содержание воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ № 33 «Аленушка»
выстроено в соответствии с ФОП ДО и инновационной программой дошкольного
образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой, 2020
Особенности образовательного процесса.
При организации образовательного процесса учитывается
принцип интеграции
образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие)
в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический
принцип с ведущей игровой деятельностью, а
решение программных задач
осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в
самостоятельной деятельности детей.
2.1.Комплексно-тематическое планирование
Тема
Здравствуй,
детский сад

Период
01.09-03.09

Что нам осень 06.09-10.09
принесла?
Овощи

Содержание работы
Содействовать формированию положительных эмоций по
отношению к детскому саду, воспитателю, детям.
Знакомить с детским садом, как ближайшим социальным
окружением
ребенка
(воспитатель,
помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).
Знакомить с правилами поведения в детском саду и на
прогулке.
Уточнить представление об овощах (различать их по
внешнему
виду,
вкусу,
форме
наиболее
распространенные овощи); познакомить детей с пользой
овощей; дать представление о труде людей по сбору
урожая, о труде на огороде.
12

Что нам осень 13.09-17.09
принесла?
Фрукты
Осень золотая в 20.09-24.09
гости к нам
пришла

Я - человек

27.09-01.10

Ты и я - друзья!

04.10-08.10

Край родной

11.10-15.10

Город,
в 18.10-22.10
котором я живу
Дом, где я живу. 25.10-29.10
Мебель

Посуда

01.11-03.11

Формировать у детей умение узнавать и называть и
фрукты. Ввести в активный словарь существительные
«Овощи», «Фрукты», «Осень», «Урожай». Расширять
знания детей о пользе овощей и фруктов в качестве
продуктов питания человека.
Формировать представление об осени, как о времени
года; накапливать и обогащать
эмоциональный опыт
детей; способствовать расширению представлений об
осени; побуждать называть приметы этого времени года;
содействовать речевому развитию, обогащать активный
словарь детей существительными, прилагательными,
глаголами (листочки, листопад, красный, желтый,
зеленый, летят, кружатся, падают и т.д.).
Развивать представления о себе как о человеке: я –
мальчик (девочка), хожу в детский сад, в группе мои
друзья. Формировать интерес к изучению себя, своих
физических возможностей (осанка, стопа, рост,
движение, здоровье).Формировать представления детей о
людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их
внешнего вида, об отдельных ярко выраженных
эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках
людей, о семье и родственных отношениях.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу,
умение делиться с товарищем, общаться спокойно, без
крика. Формировать опыт правильной оценки хороших и
плохих поступков.
Знакомить с родным городом. Воспитывать любовь к
родному краю. Расширять представления о профессиях
города. Обогащать представления о социальном мире.
Способствовать возникновению интереса к родному
городу. Обогащать словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, объектах ближайшего
окружения.
Знакомить с родным городом, его названием, основными
достопримечательностями.
Развивать
нравственнопатриотические качества: гордость, гуманизм, желание
сохранять и приумножать богатства города.
Расширять представления детей о доме, предметах
домашнего обихода. Создать условия для знакомства с
предметами мебели, ее назначением, формировать
умение различать и называть детали мебели, материалы
для строительства. Формировать обещающее понятие
«Мебель». Формировать внимательное и заботливое
отношение к окружающим; бережное отношение к
своему дому.
Знакомить детей с предметами домашнего обихода:
посудой. Расширять представлений о предметах
окружающих детей, о способе их назначения и
использования. Формировать обобщающее понятие
«Посуда». Формировать умение группировать (чайная,
столовая, кухонная посуда)
13

Домашние
животные

08.11-12.11

Моя семья

15.11-19.11

Дикие животные 22.11-26.11

Время
игр

весѐлых 29.11-03.12

Хотим всѐ знать

06.12-10.12

Скоро праздник! 13.12-17.12
Новый
настает

год 20.12-30.12

Зима.
забавы

Зимние 10.01-14.01

Звери зимой

17.01-21.01

Белоснежная
зима

24.01-28.01

Расширять представления детей о домашних животных,
их внешнем виде и образе жизни (об особенностях
поведения, что едят, какую пользу приносят людям).
Познакомить с трудом людей по уходу за домашними
животными. Воспитывать заботливое отношение к
животным.
Формировать у детей понятие «семья»; умение называть
свое имя, фамилию, имена членов семьи. Создавать
условия для развития представлений о своем внешнем
облике, гендерных представлений. Формировать умения
говорить о себе в первом лице. Воспитывать добрые
чувства и любовь по отношению к своим близким.
Расширять обобщѐнные представления детей о диких
животных и их детенышах. Устанавливать связи между
особенностями внешнего вида, поведением животных и
сезонными условиями. Уточнить где они живут, чем
питаются, как передвигаются. Вызвать интерес у детей к
изучению темы. Развивать воображение, фантазию,
творческое
восприятие
через
самостоятельную
деятельность.
Развивать творческие способности.
Воспитывать любовь к животным, бережное отношение к
природе.
Закреплять навыки организованного поведения в детском
саду; создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без
крика.
Развивать
интерес
детей
к
игровому
экспериментированию, развивающим и познавательным
играм.
Приобщать к русской праздничной культуре, закрепить
знания детей о государственном празднике «Новый год».
Расширять и активизировать словарный запас детей.
Развивать внимание, речь, мелкую и общую моторику,
восприятие, творческие способности, самостоятельность;
Активизировать словарь по теме «Новогодний праздник».
Воспитывать дружеские отношения друг к другу.
Расширять представления о зиме, сезонных изменениях в
природе. Формировать представления о безопасном
поведении зимой. Познакомить с зимними играми:
катание на санках, игры в снежки.
Расширять представления детей о жизни животных
зимой.
Познакомить детей с характерными признаками зимы,
свойствами снега, с изменениями в жизни птиц и диких
животных; учить устанавливать простейшие причинноследственные связи.

14

Одежда

31.01-04.02

Транспорт

07.02-11.02

Мы - защитники 14.02-18.02
Отечества

Бабушка родная

21.02-25.02

Матрѐшкины
посиделки

28.02-04.03

Моя мама лучше 05.03-11.03
всех
Народные
игрушки

14.03-18.03

Русские
21.03-25.03
народные сказки

Весна - красна

28.03-01.04

Расширять представления детей о вещах: одежде, обуви,
головных уборах и их предназначении. Дать первичные
представления о свойствах материалов. Развивать
творческие и конструктивные способности детей.
Обогащать словарь детей; развивать умение связно,
последовательно выражать свои мысли, поддерживать
беседу.
Формировать знания о различных видах транспорта, их
назначениях. Уточнить представления, что машины
движутся по проезжей части дороги, а пешеходы идут по
тротуару. Расширять представления о видах транспорта
(грузовой, легковой), о его сходстве и отличиях,
особенностях его передвижения. Формировать умение
употреблять обобщающие слово – «транспорт»; развивать
связную речь, обогащать, активизировать словарный
запас.
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с
«военными» профессиями. Воспитывать любовь к
Родине.
Формировать
первичные
гендерные
представления (воспитывать в мальчиках стремление
быть сильными, стать защитниками Родины)
Организовать разные виды деятельности вокруг темы
семьи, любви к маме и бабушке.
Формировать представления о русской народной
игрушке; вызвать у детей эмоционально-положительное
отношение к игрушке; воспитывать бережное отношение
к игрушке; познакомить с содержанием игр с
матрешками, возможностью использования их в разных
видах детской деятельности; развивать творческие и
познавательные способности; речевые умения и мелкую
моторику рук; обогащать словарный запас детей.
Углублять знания детей о роли мамы в их жизни.
Развивать интерес ребенка к своим близким. Воспитывать
доброе, заботливое отношение к маме.
Познакомить детей с историей народной игрушки.
Познакомить с устным народным творчеством (песни,
потешки, прибаутки и др.). Использовать фольклор при
организации всех видов деятельности.
Формировать интерес детей к сказкам. Развивать
внимание, воображение. Расширять представления о
народных сказках, устном народном творчестве.
Акцентировать внимание детей на то, что сказок очень
много, и они все разные.
Конкретизировать и углублять представления детей о
первых признаках весны (состоянии погоды, неба,
растительности, характерных осадках); особенности
жизни диких животных, растений и птиц в период
наступления весны. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования.
Формировать представления о безопасном поведении
весной.
Развивать
познавательную
активность,
мышление, воображение, коммуникативные навыки.
15

Птицы весной

04.04-08.04

Насекомые

11.04-15.04

Цветы

18.04-22.04

Подарки весны

25.04-29.04

День Победы

04.05-06.05

Волшебница
вода

- 11.05-13.05

Мои любимые 16.05-20.05
игрушки
Здравствуй, лето 23.05-27.05

Воспитывать
бережное
отношение
к
природе,
трудолюбие, и любознательность.
Обогащать представления детей о весне (солнце светит
ярко, бывают дожди, грозы; земля и вода прогреваются
солнцем, становятся тѐплыми; тает снег, сосульки;
появляются почки на деревьях, кустах, вырастают и
зацветают растения, дети легко одеты), о птицах весной
(прилетают птицы, начинают вить гнѐзда и выводить
птенцов). Воспитывать бережное отношения к птицам
(рассматривать, не нанося им вред, кормить только с
разрешения взрослых, не пугать, не разорять гнѐзда).
Расширять представление детей о насекомых. Учить
узнавать их в натуре и на картинках, наблюдать за
насекомыми на участке. Воспитывать бережное
отношение (рассматривать, не нанося им вред).
Дать детям первоначальные знания о цветах, их строении,
условиях роста и ухода, развивать желание любоваться
цветущими растениями, обогащать и активизировать
словарь по данной теме.
Расширять представления детей о весне (сезонные
изменения в природе, на участке детского сада.
Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать
умения замечать красоту весенней природы, вести
наблюдения за погодой. Расширять знания детей о
деревьях, сезонных изменениях, происходящих с ними.
Формировать представления о простейших взаимосвязях
в живой и неживой природе. Знакомить с правилами
поведения в природе (не рвать без надобности растения,
не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.)
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать
любовь
к
Родине.
Формировать
элементарные
представления о празднике, посвященному Дню Победы.
Воспитывать уважение к ветеранам войны. Закреплять
полученные впечатления в художественном творчестве и
самостоятельной деятельности.
Познакомить детей с водой и еѐ свойствами. Обогатить
знания детей о роли воды в жизни человека, животных,
растений. Обогатить словарный запас детей по данной
теме.
Формировать культуру поведения, обогатить словарь
детей, расширять представления о материалах, из
которых делают игрушки, воспитывать бережное
отношение к игрушкам.
Расширять представления детей о лете, о сезонных
изменениях (сезонные изменения в природе, на участке
детского
сада,
одежда
людей).
Формировать
элементарные представления о садовых и огородных
растениях. Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту летней природы.

2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
16

Содержание образовательной работы по социально–коммуникативное развитию
предполагает:
 формирование первичных ценностных представлений (образ Я, нравственное
воспитание, патриотическое воспитание),
 развитие коммуникативных способностей (развитие общения, готовности к
сотрудничеству; формирование детско-взрослого сообщества),
 развитие регуляторных способностей (освоение общепринятых правил и норм;
развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности),
 формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование
основ безопасности).

Образовательная Задачи
Содержание
область
1)
в сфере социальных отношений:
Социальнокоммуникативное • развивать эмоциональную Педагог создает условия для
развитие
отзывчивость, способность формирования у детей образа Я:
откликаться на ярко
закрепляет умение называть свое имя
выраженные эмоции
и возраст, говорить о себе в первом
сверстников и взрослых,
лице; проговаривает с детьми
различать и понимать
характеристики, отличающие их друг
отдельные эмоциональные
от друга (внешность, предпочтения в
проявления, учить
деятельности, личные достижения).
правильно их называть;
• Педагоги способствуют различению
• обогащать представления детьми основных эмоций (радость,
детей о действиях, в
печаль, грусть, гнев, страх, удивление)
которых проявляются
и пониманию ярко выраженных
доброе отношение и забота эмоциональных состояний. При
о членах семьи, близком
общении с детьми педагог
окружении;
интересуется настроением детей,
• поддерживать в
предоставляет возможность рассказать
установлении
о своих переживаниях, демонстрирует
положительных контактов
разнообразные способы эмпатийного
между детьми, основанных поведения (поддержать, пожалеть,
на общих интересах к
обнадежить, отвлечь и порадовать).
действиям с игрушками,
При чтении художественной
предметами и взаимной
литературы педагог обращает
симпатии;
внимание на проявления,
• оказывать помощь в
характеризующие настроения, эмоции
освоении способов
и чувства героев, комментирует их
взаимодействия со
отношения и поведение, поощряет
сверстниками в игре, в
подражание детей позитивному опыту
повседневном общении и
персонажей художественных
бытовой деятельности;
произведений и мультипликации.
• приучать детей к
• Педагог обогащает представления
выполнению элементарных детей о действиях и поступках людей,
правил культуры поведения в которых проявляются доброе
в ДОО
отношение и забота о членах семьи,
близком окружении, о животных,
17

растениях; знакомит с
произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
• Педагог создает в группе
положительный эмоциональный фон
для объединения детей, проводит игры
и упражнения в кругу, где дети видят
и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на
них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и
прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает
условия для возникновения между
детьми договоренности.
• Знакомит детей с элементарными
правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует
одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
2)
в области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
обогащать представления
• Педагог обогащает представления
детей о малой родине и
детей о малой родине: регулярно
поддерживать их отражения напоминает название населенного
в различных видах
пункта, в котором они живут;
деятельности
знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для
рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в
населенном пункте. Демонстрирует
18

эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
• Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
3)
в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду • Педагог формирует первоначальные
взрослых в ДОО и в семье,
представления о том, что предметы
формировать
делаются людьми, например,
представления о
демонстрирует процессы изготовления
конкретных видах
атрибутов для игр. В процессе
хозяйственно-бытового
взаимодействия с детьми выделяет
труда, направленных на
особенности строения предметов и
заботу о детях (мытье
знакомит с назначением их частей
посуды, уборка помещений (например: ручка на входной двери
группы и участка и прочее) нужна для того, чтобы удобнее было
и трудовые навыки;
открыть дверь и прочее). Знакомит
• воспитывать бережное
детей с основными свойствами и
отношение к предметам и
качествами материалов, из которых
игрушкам как результатам
изготовлены предметы, знакомые
труда взрослых;
ребѐнку (картон, бумага, дерево,
• приобщать детей к
ткань), создает игровые ситуации,
самообслуживанию
вызывающие необходимость в
(одевание, раздевание,
создании предметов из разных
умывание), развивать
материалов, использует дидактические
самостоятельность,
игры с предметами и картинками на
уверенность,
группировку по схожим признакам,
положительную
моделирует ситуации для активизации
самооценку
желания детей включиться в
выполнение простейших действий
бытового труда.
• Педагог формирует первоначальные
представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в
группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребѐнка при
правильном выполнении
элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее
место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный
19

4)

материал на занятие и тому подобное).
• Педагог поддерживает стремления
ребѐнка самостоятельно выполнять
отдельные действия
самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или
перед приемом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому
подобное).
• Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном
выполнении действий по
самообслуживанию.
• Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
в области формирования основ безопасного поведения:

20

• развивать интерес к
правилам безопасного
поведения;
• обогащать представления
о правилах безопасного
поведения в быту,
безопасного использования
бытовых предметов и
гаджетов, исключая
практическое
использование электронных
средств обучения.

• Педагог поддерживает интерес детей
к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно
обращает внимание, что
несоблюдение правил использования
бытовых предметов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья.
• Педагог использует игровые
ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования
умений ребѐнка пользоваться
простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
• Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на
прогулку, во время совместных игр.
• Педагог рассказывает детям о том,
как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных
представителей)), если ребѐнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с
детьми их действия, дает возможность
ребѐнку рассказать о своем опыте, как
себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных),
рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребѐнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их
есть).
• Педагог поддерживает интерес детей
к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного
возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы
21

упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления
формируемых представлений.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному
22

дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.

23

2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной работы по познавательному развитию предполагает:
 развитие когнитивных способностей (сенсорное развитие; развитие познавательных действий;
дидактические игры)
 формирование элементарных математических представлений (количество и счет; величина; форма;
ориентировка в пространстве; ориентировка во времени)
 конструктивно-модельная деятельность
 ознакомление с окружающим миром (предметное окружение; природное окружение; социальное
окружение)
Познавательное
развитие

1)
формировать представления
детей о сенсорных эталонах цвета и
формы,
их
использовании
в
самостоятельной деятельности;
2)
развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя
их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные
способы
ориентировки
в
пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3)
обогащать
представления
ребѐнка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к
другим взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать
представления детей об объектах
ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5)
расширять
представления
детей
о
многообразии
и
особенностях растений, животных
ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных
признаках,
неживой
природе,
явлениях природы и деятельности
человека в природе в разные сезоны
года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым
объектам природы.

1.Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
• педагог развивает у детей осязательнодвигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами
по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное,
расширяет
содержание
представлений ребѐнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой,
серый)
и
закрепляет
слова,
обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку
цели,
определение
задач
деятельности,
развивает
умения
принимать
образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные
действия ребѐнка со взрослым и сверстниками;
• при сравнении двух предметов по одному
признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными
признаками
сходства,
группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2. Математические представления:
• педагог продолжает работу по освоению
детьми
практического
установления
простейших пространственно-количественных
связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже,
выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и
приложения;
организует
овладение
уравниванием неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшей
группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
25

• знакомит детей с некоторыми фигурами: шар,
куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание
на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на
чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3.Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные
представления
и
эмоциональноположительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим членам
семьи,
людям
ближайшего
окружения,
поощряет стремление детей называть их по
имени, включаться в диалог, в общение и игры
с ними; побуждает ребѐнка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором
живет ребѐнок, дает начальные представления
о родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с
трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду,
водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии
вещей:
игрушек,
видов
транспорта (машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие, толстые,
тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и
другие). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
4.Природа:
педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать
и
группировать
на
основе
существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с
26

объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать
за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной работы по речевому развитию предполагает:
 развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи,
грамматический строй речи, связная речь)
 приобщение к художественной литературе.
Развитие речи

27

Речевое
развитие

1) Формирование словаря:
• обогащение словаря: закреплять у • обогащение словаря: педагог обогащает словарь
детей умение различать и называть детей за счет расширения представлений о людях,
части
предметов,
качества предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
предметов, сходные по назначению воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
предметы, понимать обобщающие цвет, форма, материал), некоторых сходных по
слова;
назначению предметов (стул - табурет), объектах
•
активизация
словаря: природы ближайшего окружения, их действиях,
активизировать в речи слова, ярко выраженных особенностях, формирует у
обозначающие названия предметов детей умение понимать обобщающие слова
ближайшего окружения.
(мебель, одежда);
• активизация словаря: педагог формирует у детей
умение использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2)
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей педагог продолжает развивать у детей звуковую и
умение внятно произносить в интонационную культуру речи, фонематический
словах все гласные и согласные слух, умение правильно произносить гласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б],
Вырабатывать правильный темп [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
речи,
интонационную слышать специально интонируемый в речи
выразительность;
отчетливо педагога звук, формирует правильное речевое
произносить слова и короткие дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
фразы.
аппарата,
совершенствует
умение
детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей • педагог формирует у детей умения использовать в
умения согласовывать слова в роде, речи и правильно согласовывать прилагательные и
числе,
падеже;
употреблять существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами, существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать
в
речи
имена использовать в речи названия животных и их
существительные
в
форме детенышей в единственном и множественном
единственного и множественного числе (кошка - котенок, котята); составлять
числа, обозначающие животных и простое распространенное предложение и с
их детенышей; существительных в помощью педагога строить сложные предложения;
форме множественного числа в • педагог закрепляет овладение детьми разными
родительном падеже; составлять способами
словообразования
(наименования
предложения
с
однородными предметов посуды с помощью суффиксов),
членами. Закреплять у детей формирует умение образовывать повелительную
умения
образовывать форму глаголов (беги, лови), использовать
повелительную форму глаголов, приставочный способ для образования глаголов
использовать приставочный способ (вошел
вышел),
образовывать
для
образования
глаголов, звукоподражательные глаголы (чирикает).
знакомить детей с образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
28

Связная речь:
• педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках;
элементарно
договариваться
со
сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
• педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения
педагога;
сообщать
о
своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми
и
сверстниками:
здороваться,
прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;
• педагог способствует освоению умений
монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться
в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия педагог формирует у детей умение вслушиваться в
жанров
фольклора
(потешки, звучание слова, закрепляет в речи детей термины
песенки, прибаутки, сказки о «слово», «звук» в практическом плане.
животных)
и
художественной
литературы (небольшие авторские 1.Малые формы фольклора. «Ай, качи-качисказки, рассказы, стихотворения);
качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
• формировать навык совместного шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...»,
слушания выразительного чтения и «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,
рассказывания
(с
наглядным «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без
сопровождением и без него);
дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
• способствовать восприятию и «Кисонька-мурысенька...»,
«Курочкапониманию
содержания
и рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
композиции
текста
(поступки пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я
персонажей,
последовательность козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
4)
продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога
при
рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого
этикета.
Воспитывать
умение
повторять за педагогом рассказ из
3-4 предложений об игрушке или
по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать
в
драматизации
отрывков
из
знакомых сказок. Подводить детей
к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.

29

событий в сказках, рассказах);
• формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы
из
стихов,
песенок,
пальчиковых игр;
• поддерживать общение детей друг
с другом и с педагогом в процессе
совместного
рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
• поддерживать положительные
эмоциональные
проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.

тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
2.Русские народные сказки. «Бычок - черный
бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова);
«Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот,
петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обраб. М. Серовой).
3.Фольклорнародов мира.
 Песенки.
«Кораблик»,
«Храбрецы»,
«Маленькие феи», «Три зверолова» англ.,
обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с
шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
 Сказки. «Два жадных медвежонка», венг.,
обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка
в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и
Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с
болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н.
Мялика: «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
4.Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина
Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом
воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков
И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С .Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков
С.В.
«Песенка
друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н.
«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);
Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..»,
«Свет наш, солнышко!..», по выбору);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудодерево», «Черепаха» (по выбору).
 Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»;
Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2
рассказа по выбору); Зартайская И.
«Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка
30

про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой JI.H. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари
был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа
по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с
семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. «Храбрый ѐж».
5.Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с
молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ѐжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А.
«Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. «Кто скорее
допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем
М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю»,
пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг.
М. Маринова.
 Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер.
с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек
И. «В лесу» (из книги «Приключения песика
и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной работы по художественно-эстетическому развитию включает в себя:
 приобщение к искусству,
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, народное декоративно-прикладное
искусство)
 музыкальная деятельность (слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические
движения, развитие музыкально-игрового творчества, игра на детских музыкальных инструментах)
 театрализованные игры
Художественно-

1)

приобщение к искусству:

31

эстетическое
развитие

•
продолжать
развивать
художественное восприятие,
подводить
детей
к
восприятию
произведений
искусства (разглядывать и
чувствовать);
воспитывать
интерес к искусству;
• формировать понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с искусством;
•
развивать
у
детей
эстетические чувства при
восприятии
музыки,
изобразительного, народного
декоративно-прикладного
искусства;
•
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика на
красоту окружающего мира,
выраженного
в
произведениях искусства;
•
формировать
патриотическое отношение и
чувство сопричастности к
природе родного края, к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
•
знакомить
детей
с
элементарными средствами
выразительности в разных
видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве,
театрализованной
деятельности);
• готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки
детских работ и так
далее;
• приобщать детей к участию
в концертах, праздниках в
семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;

1) Педагог подводит детей к восприятию
произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального
отклика
на
музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит
к различению видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной
среды,
природных
явлений.
2)
Педагог формирует у детей патриотическое
отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3)
Педагог в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских
художников,
с
детскими
книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребѐнка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4)
Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Примерный перечень произведений изобразительного
искусства.
• Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о
животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого
«Три медведя».
•
Иллюстрации,
репродукции
картин:
П.П.
Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С.
Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.
Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами».
2)
изобразительная деятельность:
• формировать у детей Педагог формирует у детей интерес к занятиям
интерес
к
занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
изобразительной
художественный
вкус
и
чувство
гармонии;
деятельностью; формировать продолжает развивать у детей художественное
32

у детей знания в области
изобразительной
деятельности; развивать у
детей
эстетическое
восприятие;
• формировать умение у детей
видеть
цельный
художественный образ в
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки;
• формировать умение у детей
в
рисовании,
лепке,
аппликации
изображать
простые предметы и явления,
передавая
их
образную
выразительность;
• находить связь между
предметами и явлениями
окружающего мира и их
изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
• развивать положительный
эмоциональный отклик детей
на эстетические свойства и
качества
предметов,
на
эстетическую
сторону
явлений
природы
и
окружающего
мира;
отображать
свои
представления и впечатления
об
окружающем
мире
доступными графическими и
живописными средствами;
• формировать у детей
способы
зрительного
и
тактильного
обследования
различных
объектов
для
обогащения и уточнения
восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета,
фактуры;
•
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик на
красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных
промыслов, предметы быта и
другое);
• формировать умение у детей

восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет,
форму, величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит детей
видеть и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
1.Рисование.
• педагог формирует у детей интерес к рисованию;
умение передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
• продолжает учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать еѐ всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
• педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать
несложные
сюжетные
композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
2.Лепка.
педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки;
33

создавать
как
индивидуальные,
так
и
коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной
игрушкой (филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной
трактовки
художественных
образов;
•
переводить
детей
от
рисования-подражания
к
самостоятельному
творчеству;

3)

учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми
движениями,
соединять
концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку
с заточенным концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей
лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка
и
другие);
педагог
предлагает
объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
3.Аппликация.
педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности; учит
детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной
формы,
величины,
цвета,
составляя
изображение (задуманное ребѐнком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем,
к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной
формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание формы предметов и
их цвета;
4.Народное декоративно-прикладное-искусство.
педагог
приобщает
детей
к
декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
конструктивная деятельность:

34

• совершенствовать у детей
конструктивные умения;
• формировать умение у детей
различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы); сооружать новые
постройки,
используя
полученные ранее умения
(накладывание, приставление,
прикладывание);
• формировать умение у детей
использовать в постройках
детали разного цвета;

4)
•
развивать
у
детей
эмоциональную отзывчивость
на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных
произведений:
песней,
танцем, маршем;
• формировать у детей умение
узнавать знакомые песни,
пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на
нее реагировать; выражать
свое настроение в движении
под музыку;
• учить детей петь простые
народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их
настроение и характер;
•
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными (шумовыми,
природными)
и
музыкальными звуками и
исследования
качеств
музыкального звука: высоты,
длительности,
динамики,
тембра;

• Педагог учит детей простейшему анализу созданных
построек; вызывает чувство радости при удавшейся
постройке.
• Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
• Педагог побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая
и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
• Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу.
• Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для
кукол.
• Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки.
• Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.
музыкальная деятельность:
1)
Слушание:
педагог
учит
детей Примерный
перечень
слушать
музыкальное музыкальных
произведение до конца, произведений.
понимать
характер «Осенью»,
муз.
С.
музыки,
узнавать
и Майкапара;
«Ласковая
определять,
сколько песенка»,
муз.
М.
частей в произведении; Раухвергера,
сл.
Т.
выражать
свои Мираджи;
впечатления
после «Колыбельная», муз. С.
прослушивания
словом, Разаренова; «Мишка с
мимикой,
жестом. куклой пляшут полечку»,
Развивает
у
детей муз. М. Качурбиной;
способность
различать «Зайчик»,
муз.
Л.
звуки
по
высоте
в Лядовой; «Резвушка» и
пределах
октавы
- «Капризуля», муз. В.
септимы,
замечать Волкова;
«Воробей»,
изменение в силе звучания муз. А. Руббах; «Дождик
мелодии (громко, тихо). и радуга», муз. С.
Совершенствует у детей Прокофьева;
«Со
умение
различать вьюном я хожу», рус.
звучание
музыкальных нар. песня; «Лесные
игрушек,
детских картинки»,
муз.
Ю.
музыкальных
Слонова.
инструментов
(музыкальный молоточек,
шарманка,
погремушка,
барабан,
бубен,
металлофон и другие).
35

2)
Пение:
педагог
способствует
развитию
у
детей
певческих навыков: петь
без
напряжения
в
диапазоне ре (ми) - ля (си),
в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить
слова, передавать характер
песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).

Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
•
Упражнения
на
развитие слуха и голоса.
«Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с
цветами»,
муз.
Е.
Тиличеевой,
сл.
Л.
Дымовой;
«Маме
улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. 3.
Петровой;
пение
народной
потешки
«Солнышко-ведрышко;
муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
• Песни. «Петушок» и
«Ладушки», рус. нар.
песни; «Зайчик», рус.
нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз.
В. Карасевой, сл. Н.
Френкель;
«Наша
елочка», муз. М. Красева,
сл.
М.
Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас»,
муз. В. Агафонникова и
К. Козыревой, сл. И.
Михайловой;
«Маме
песенку пою», муз. Т.
Попатенко,
сл.
Е.
Авдиенко; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной.

3)
Песенное творчество:
педагог
учит
детей Примерный
перечень
допевать
мелодии музыкальных
колыбельных песен на произведений.
слог «баю-баю» и веселых «Бай-бай,
бай-бай»,
мелодий на слог «ля-ля». «Лю-лю, бай», рус. нар.
Способствует у детей колыбельные; «Как тебя
формированию
навыка зовут?»,
«Спой
сочинительства веселых и колыбельную», «Ах ты,
грустных мелодий по котенька-коток»,
рус.
образцу.
нар.
колыбельная;
придумывание
колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
4)
Музыкально-ритмические движения:

36

• педагог учит детей
двигаться в соответствии с
двухчастной
формой
музыки и силой еѐ
звучания (громко, тихо);
реагировать на начало
звучания музыки и еѐ
окончание.
Совершенствует у детей
навыки
основных
движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать
вместе
со
всеми
и
индивидуально,
бегать
легко, в умеренном и
быстром
темпе
под
музыку. Педагог улучшает
качество
исполнения
танцевальных движений:
притопывания
попеременно
двумя
ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение
кружиться
в
парах,
выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку
ритмично
и
согласно
темпу
и
характеру
музыкального
произведения
с
предметами, игрушками и
без
них.
Педагог
способствует
у детей
развитию
навыков
выразительной
и
эмоциональной передачи
игровых и сказочных
образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют
зернышки
цыплята,
летают птички и так далее;
• педагог активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает у детей
самостоятельность
в
выполнение танцевальных
движений под плясовые
мелодии;
учит
детей
точности
выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых

Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
•Музыкальноритмические движения.
Игровые
упражнения,
ходьба и бег под музыку
«Марш и бег»
A.
Александрова;
«Скачут лошадки», муз.
Т. Попатенко; «Шагаем
как
физкультурники»,
муз.
Т.
Ломовой;
«Топотушки», муз. М.
Раухвергера;
«Птички
летают»,
муз.
Л.
Банниковой;
перекатывание мяча под
музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки).
• Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е.
Вихаревой;
«Медвежата», муз. М.
Красева,
сл.
Н.
Френкель;
«Птички
летают»,
муз.
Л.
Банниковой;
«Жуки»,
венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
• Игры. «Солнышко и
дождик»,
муз.
М.
Раухвергера,
сл.
А.
Барто;
«Жмурки
с
Мишкой»,
муз.
Ф.
Флотова;
«Где
погремушки?», муз. А.
Александрова; «Заинька,
выходи»,
муз.
Е.
Тиличеевой; «Игра с
куклой»,
муз.
В.
Карасевой;
«Ходит
Ваня», рус. нар. песня,
обр. Н. Метлова.
• Хороводы и пляски.
«Пляска
с
погремушками», муз. и
сл.
В.
Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус.
нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар.
37

животных;
• педагог поощряет детей
в использовании песен,
музыкально-ритмических
движений, музыкальных
игр в повседневной жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздниках, развлечениях
и других видах досуговой
деятельности);

плясовую
мелодию;
«Пляска с листочками»,
муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой;
«Танец
около елки», муз. Р.
Равина,
сл.
П.
Границыной; танец с
платочками под рус. нар.
мелодию;
«Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
• Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз.
Бекмана;
«Фонарики»,
муз.
Р.
Рустамова;
«Танец зайчиков», рус.
нар. мелодия; «Вышли
куклы танцевать», муз.
В. Витлина.
• Развитие танцевальноигрового
творчества.
«Пляска»,
муз.
Р.
Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые
ножки»,
рус.
нар.
мелодия, обраб.
B.
Агафонникова;
«Волшебные платочки»,
рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова.
•
Музыкальнодидактические игры.
Развитие звуковысотного
слуха.
«Птицы
и
птенчики»,
«Веселые
матрешки»,
«Три
медведя».
Развитие ритмического
слуха. «Кто как идет?»,
«Веселые
дудочки».
Развитие тембрового и
динамического
слуха.
«Громко - тихо», «Узнай
свой
инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и
развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и
спой
песню
по
картинке».
5) Игра на детских музыкальных инструментах:

38

5)
• воспитывать у детей
устойчивый интерес детей к
театрализованной
игре,
создавать условия для еѐ
проведения;
•
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
•
формировать
умение
следить
за
развитием
действия
в
играхдраматизациях и кукольных
спектаклях,
созданных
силами взрослых и старших
детей;
• формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают, козленок скачет),
передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой, позой, жестом,
движением).

• педагог знакомит детей с Подыгрывание
на
некоторыми
детскими детских
ударных
музыкальными
музыкальных
инструментами: дудочкой, инструментах. Народные
металлофоном,
мелодии.
колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном,
а также их звучанием;
учит детей подыгрывать
на
детских
ударных
музыкальных
инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать
разные
по
звучанию
детские
музыкальные
инструменты (предметы) в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
• поощряет детей в
самостоятельном
экспериментировании со
звуками в разных видах
деятельности,
исследовании
качества
музыкального
звука:
высоты,
длительности,
тембра.
театрализованная деятельность:
Педагог
формирует
у
детей
интерес
к
театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной,
театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной
игровой
деятельности.
Учит
передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.

39

• познакомить детей с
различными видами театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
формировать у детей умение
сопровождать
движения
простой песенкой; вызывать
желание
действовать
с
элементами
костюмов
(шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
• формировать у детей
интонационную
выразительность
речи
в
процессе театрально-игровой
деятельности;
•
развивать
у
детей
диалогическую
речь
в
процессе театрально-игровой
деятельности;
• формировать у детей умение
следить
за
развитием
действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение
использовать
импровизационные
формы
диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации 1)
Педагог
организует
культурно-досуговую
культурно-досуговой
деятельность детей по интересам, обеспечивая
деятельности
детей
по эмоциональное благополучие и отдых.
интересам,
обеспечивая 2) Педагог учит детей организовывать свободное
эмоциональное благополучие время с пользой. Развивает умение проявлять интерес
и отдых;
к различным видам досуговой деятельности
•
помогать
детям (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так
организовывать
свободное далее),
создает
атмосферу
эмоционального
время с интересом; создавать благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
условия для активного и (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
пассивного отдыха;
настольного театра и так далее). Формирует желание
•
создавать
атмосферу участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
эмоционального
культурой
поведения
в
ходе
праздничных
благополучия в культурно- мероприятий.
досуговой деятельности;
•
развивать
интерес
к
просмотру
кукольных
спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных
произведений;
40

•
формировать
желание
участвовать в праздниках и
развлечениях; формировать
основы
праздничной
культуры и навыки общения в
ходе
праздника
и
развлечения.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

2.5. Образовательная область «Физическое развитие».
Содержание образовательной работы по художественно-эстетическому развитию включает в себя:
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (становление ценностей ЗОЖ,
воспитание культурно-гигиенических навыков)
 физическую культуру (физкультурные занятия и упражнения, спортивные и подвижные игры)


Физическое
развитие

• обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные
игры,
помогая
согласовывать свои действия с

Педагог формирует умение организованно
выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях,
передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для
активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния
детей. Педагог воспитывает умение слушать и
следить за показом, выполнять предложенные
41

действиями
других
детей,
соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические
качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие, способность быстро
реагировать на сигнал;
• формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям физической культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
• укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания, создавать условия
для формирования правильной
осанки,
способствовать
усвоению правил безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности;
•
закреплять
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая
к здоровому образу жизни.

задания сообща, действуя в общем для всех
темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный
отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами
и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.1.Основная гимнастика.
(основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
• Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или
сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги
врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание
обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину)
двумя
и
одной
рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание
и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой
мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребѐнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках
на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять еѐ,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками
над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся
мячом;
проползание
на
четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание
на лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не пропуская
реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не
касаясь руками пола;
• ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы,
врассыпную,
«змейкой»,
с
поворотом и сменой направления); на носках;
высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами
друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти
42

дальше); по наклонной доске; в чередовании с
бегом;
• бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой темпа;
по кругу, обегая предметы, между двух или
вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150
м;
• прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на
месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча
в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание
(высота
10-15
см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
• упражнения в равновесии: ходьба по прямой
и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом;
по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки
лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления
мышц
плечевого
пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед,
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину
(одновременно,
поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в
другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
• упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками
колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание
и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения
лежа; повороты со спины на живот и обратно;
• упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях;
приседание с предметами, поднимание на
носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
•
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальных занятиях, педагог
43

включает в содержание физкультурных
занятий, различные формы активного отдыха
и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег
под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания
«пружинки»,
кружение;
имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
• Строевые упражнения:
педагог
предлагает
детям
следующие
строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь,
сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух
цветов, флажки, кегли и другое).
2.Подвижные игры: педагог поддерживает
активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и в
заданном направлении, придавать своим
движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3.Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: по прямой, перевозя
игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
• Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и
скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
• Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
44

• Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в
воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4.Формирование основ здорового образа
жизни: педагог поддерживает стремление
ребѐнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения
правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
5.Активный отдых.
• Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2
раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
• Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный
досуг,
спортивные
упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
• формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.5.1. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных программ
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает следующую
45

программу патриотического воспитания дошкольников «Нравственно- патриотическое воспитание
детей дошкольного возраста». Авторы: Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С., Жигналь Е.Н., Краснощекова
Г.В., Подопригора С.П.
Цель программы: формирование у дошкольников основ патриотизма в процессе военнопатриотического воспитания, гражданского воспитания, историко-краеведческого воспитания,
духовно-нравственного воспитания.
Задачи программы:
1. Формирование у дошкольников начальных представлений о родном крае, его
особенностях, истории и культуре, знаменитых людях Осетии.
2. Развитие у дошкольников положительных чувств к родному краю, гордости за
достижения родного края, способствующих возникновению чувств любви к Родине.
3. Ознакомление дошкольников с системой общечеловеческих норм, правил и требований
к поведению личности в современном мире.
Программа состоит из 8 блоков:
Блок 1. «Моя семья» (гражданское воспитание).
Блок 2. «Мой детский сад» (гражданское воспитание).
Блок 3. «Мой город» (историко-краеведческое воспитание).
Блок 4. «Моя малая родина» (духовно-нравственное воспитание).
Блок 5. «Страна, ее столица, символика» (гражданское воспитание).
Блок 6. « Будем Родине служить» (военно- патриотическое воспитание).
Блок 7. «Культура и традиции» (духовно-нравственное воспитание).
Блок 8. «Правила, по которым мы живем» (духовно-нравственное воспитание).
Каждый блок имеет свою теоретико-методологическую и психолого-педагогическую
основы.
В программе представлено содержание каждого блока, пути реализации программного
содержания, содержание развивающей предметно-пространственной среды для реализации
программы, рекомендованное методическое обеспечение.
Программа состоит из 8 блоков:
Блок 1. «Моя семья» (гражданское воспитание).
Блок 2. «Мой детский сад» (гражданское воспитание).
Блок 3. «Мой город» (историко-краеведческое воспитание).
Блок 4. «Моя малая родина» (духовно-нравственное воспитание).
Блок 5. «Страна, ее столица, символика» (гражданское воспитание).
Блок 6. « Будем Родине служить» (военно- патриотическое воспитание).
Блок 7. «Культура и традиции» (духовно-нравственное воспитание).
Блок 8. «Правила, по которым мы живем» (духовно-нравственное воспитание).
Каждый блок имеет свою теоретико-методологическую и психолого-педагогическую основы.
В программе представлено содержание каждого блока, пути реализации программного
содержания, содержание развивающей предметно-пространственной среды для реализации
программы, рекомендованное методическое обеспечение.
Планируемые результаты освоения
части ООП, формируемой
участниками
образовательных отношений:
Военно-патриотическое воспитание:
 имеет элементарные представления о назначении армии;
 имеет представление о содержании деятельности «военного»;
 имеет элементарные представления о символах армии (форма, погоны, знамя);
 имеет представления о традициях празднования 9 мая;
Гражданское воспитание:
46

 имеет представления о нормах и правилах взаимоотношений в семье;
 имеет представления о нормах и правилах взаимоотношений со сверстниками (в том числе
с детьми с ОВЗ);
 имеет представления о нормах и правилах взаимоотношений с другими людьми (в том
числе с людьми с ОВЗ);
 имеет представления о правах и обязанностях каждого ребенка группы в коллективе
детского сада;
 имеет представления о правах и обязанностях каждого члена семьи, которые надо
выполнять;
 имеет представления о необходимости согласовывать свою работу с работой товарищей
при реализации общего дела;
 имеет представления о дружеских взаимоотношениях;
 имеет представления о том, как можно сохранить чистоту в городе, беречь и ценить его
наследие;
Историко - краеведческое воспитание:
 имеет представления о достопримечательностях родного города;
 имеет представления о живой природе родного края;
 имеет представления о неживой природе родного края;
Духовно- нравственное воспитание:
 имеет представление о важности мира семьи для человека, умение выделять и называть
признаки семьи;
 имеет представления о значении своего имени, знание своего отчества, имен близких
родственников (мамы, папы брата, сестры, бабушек, дедушек);
 имеет представления о занятиях и увлечениях членов своей семьи;
 стремится проявлять внимание, любовь к членам своей семьи, заботу о них;
Планирование воспитательно – образовательной работы по нравственно-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста
2 младшая группа
Тема, цель
Игра - путешествие « Моя станица,
город»
Формировать понятие станица, город
в котором живем

Игра- беседа «Каждой вещи- свое
место»
Познакомить детей с правилом
« Каждой вещи- свое место».
Выяснить, знают ли дети
расположение игрушек и вещей в
группе, необходимых для
самостоятельной деятельности.
Творческая игра « Знакомство с
трудом работников детского сада»

Разделы работы и сопутствующие
темы базовой программы
Сентябрь
Развитие представлений о мире и о
себе.
Дорога в детский сад.
Конструирование.
Строительство улицы города.
Художественное конструирование «
По нашей улице едут автобусы»
Развитие представлений о мире и о
себе «Наша группа»

Продуктивная
деятельность детей

Развитие представлений о мире и о
себе «Наш детский сад»

Аппликация « Накроем на
стол» (сервировка стола)

Аппликация « Дома»
Рисование» Дорожки в
парке»

Аппликация « Разложи по
полочкам»
Рисование « Закончи
рисунок» ( дорисовывание
предметов на схематичном
изображении мебели в
группе»

47

Знакомить детей с трудом работников
д/с;
Воспитывать уважение к труду
взрослых.
Путешествие « В хвойном лесу»
Знакомство с природой нашей страны,
дать представление о хвойном лесе,
его обитателях; формировать
диалогическую речь детей, обогащать
словарный запас; воспитывать
любовь, интерес, бережное отношение
к природе.

Лепка « Пирожки»,
« Оладушки»
Октябрь
Развитие представлений о мире и о
себе
Назови животных
Ознакомление с художественной
литературой и развитие речи
Чтение стихотворения « Елочка»

Игра - беседа « Моя малая родина»
Познакомить с понятием «малая
родина», воспитывать любовь к малой
родине.
Экскурсия в медицинский кабинет
Познакомить с медкабинетом, его
работником, устройством,
инструментами.
Показать значимость профессии м/с.

Рассматривание иллюстраций,
слайдов
« Край мой родной»

Рисование « Водопад»

Развитие представлений о мире и о
себе « Наш детский сад».

Игра-развлечение « Кот Васька»
Знакомить с рнф: потешками,
песнями, играми, развивать речь,
память, познавательную и
двигательную активность.
Воспитывать любовь к животным.

Ознакомление с художественной
литературой и развитие речи «
Почему плакал котенок»
Музыкальное развитие « В гостях у
бабушки - Загадушки»

Конструирование «
Кабинет врача»
Д/и « Собери картинку»
( медицинский кабинет)
Рисование «Дорисуй
предмет»
Аппликация « Украсим
кокошник для Анюты»

Путешествие « Север и Юг нашей
страны»
Формировать понятие « Россия»;
познакомить с природой нашей
страны, рассказать о природе родного
края( горы),формировать умение
слушать и отвечать на вопросы,
воспитывать интерес к природе
родной страны, желание больше
узнать о ней.
Игра- беседа « Я люблю маму и
папу»
Формировать представление о семье,
о том, что никто не должен разлучать
ребенка с родными. Вызвать желание
говорить о близких, называть их
имена.
Д/и « В гостях у куклы Антоши»
Формировать представления о семье,
закреплять умение определять
наименование родственных
отношений между близкими членами
семьи, воспитывать любовь и

Ноябрь
Художественное конструирование
«Посадим ели в нашем лесу»
« Поздняя осень»

Ознакомление с художественной
литературой и развитие речи
Чтение сказки Л. Толстого « Три
медведя»

Рисование « Моя семья»
Аппликация « Моя семья»
(фотоколлаж совместно с
родителями)

Ознакомление с художественной
литературой и развитие речи
Чтение сказок « Три медведя», «
Волк и семеро козлят», « Репка»

Рисование « Мама, папа, я
– наша дружная семья»
Художественное
конструирование «Мой
брат (сестра)»
48

заботливое отношение к семье.
Экскурсия в прачечную
Воспитывать уважение к труду
взрослых, вызвать интерес к работе
прачечной, продолжать формировать
КГН
Д/и « Не поделили игрушку»
Учить детей выходить из
конфликтных ситуаций.
Игра- беседа « Родная страна»
Формировать представление о
величине России, воспитывать любовь
к родной стране.
Путешествие « Природа и жизнь
людей в Осетии»
Формировать знания об особенностях
природы Осетии, его животном и
растительном мире, обогащать
словарный запас, формировать
диалогическую и монологическую
речь, воспитывать интерес к малой
родине, к жизни людей, их труду и
быту.
Развлечение « Вот так конь»
Представления о народной игрушке и
н.ф. воспитывать уважительное
отношение к народным мастерам.
Игра « Мы едим»
Воспитывать умение опрятно и
аккуратно есть, спокойно сидеть за
столом. Привитие КГН во время еды.
Беседа « Летят самолеты»
Дать понятие о Дне защитника
Отечества. Воспитывать чувство
гордости за наших славных воиновлетчиков.
Соревнование « Сильные и ловкие»
Способствовать формированию
мужских качеств: сила, ловкость,
быстрота.
Беседа « Маленький капитан»
Формировать патриотические чувства.
обогащать знания детей.
Беседа « Я берегу игрушки и
одежду»
Формировать бережное отношение
вещам, умения и навыки обращения с
игрушкой, называть действия
развернуто.

Декабрь
Развитие представлений о мире и о
себе « Наш детский сад».

Развитие представлений о мире и о
себе « Мои друзья»
Музыкальное развитие «Какая
игрушка тебе нравится»
Просмотр видеофильма « Города
России»

Аппликация « Развесим
белье»( наклеивание
готовых деталей на
горизонтальную линию)
Д/и « Собери картинку»

Художественное
конструирование «Город»

Январь
Развитие представлений о мире и о
себе « Назови животных Осетии ».

Аппликация « Украсим
платье девочки»

Музыкальное развитие « Игрушки»

Лепка народных игрушек

Развитие представлений о мире и о
себе « Наши дела», « Наш день».

Конструирование « Стол,
стул»
Лепка «Чашка, ложка и
тарелка»
Оригами « Самолет»

Художественное конструирование
«Самолет», « Вертолет»
Чтение стихотворений А. Барто
« Самолет», С. Михалкова « А что
у вас»
Февраль
Развитие представлений о мире и о
себе « Мальчики и девочки »,
Ознакомление с художественной
литературой и развитие речи.
Чтение стихотворений А. Барто.
Развитие представлений о мире и о
себе « Наша группа».
Музыкальное развитие « Какая
игрушка тебе нравится ?»
Чтение « Непослушные вещи»

Аппликация « Самолет»,
«Танк»
Совместное
конструирование «
Корабль»
Мытье игрушек, стирка
кукольного белья

49

Посиделки « Ладушки в гостях у
бабушки»
Формировать понятие о рнф :
потешками, песнями, играми,
развивать речь, мелкую моторику рук,
учить соотносить действия с словами.
Воспитывать любовь к унт.
Этюд «Утреннее фото»
Формировать у детей чуткое
отношение к близким людям,
окружающему миру.
Игра- драматизация « Петушок и
его семья»
Формировать представления о семье
на примере семьи петушка, показать
заботу родителей о своих детях,
воспитывать любовь к родному языку
через нф.
П/ и « Курица и цыплята»
Показать заботливое отношение мамы
к своим детям, создать положительное
эмоциональное настроение у детей.
Экскурсия « Улица станицы,
поселка»
Формировать представление об улице,
как части нашей станицы,
воспитывать желание узнавать больше
о родном поселке.
И/путешествие « Масленица »
Формировать у детей понятие о р н т и
обычаях, о праздновании Масленицы,
знакомить с р н ф , воспитывать
интерес к истории и культуре России.
Беседа « Наша армия »
Формировать патриотические чувства,
воспитывать любовь и уважение к
защитникам Родины.
Беседа « Природа России »
Формировать представление красоте
природы России, воспитывать чувство
гордости за свою страну.

Музыкальное развитие « В гостях у
бабушки - Загадушки»

Март
Развитие представлений о мире и о
себе « Знакомство с эмоциями», «
Мои друзья».
Музыкальное развитие « В гостях у
бабушки - Загадушки»

Апрель
Музыкальное развитие « Птичий
двор»
Т/д « Мы не просто ребятки, а
ребятки- цыплятки»
Развитие представлений о мире и о
себе « Наш поселок».

Видеоролик « Как мы Масленицу
провожали»
Музыкальное развитие.
Разучивание хороводов.

Лепка « Орешки для
белочки», « Калачи»
Аппликация « Сапожки»

Аппликация « Подарок для
мамы и бабушки»
Конструирование по схеме
« Построим домики для
цыплят»
Лепка « Зернышки для
Петушка и его семьи »

Художественное
конструирование «Курочка
с цыплятками»
Художественное
конструирование «Дома
бывают разные»
Аппликация « Украсим
дома»
Лепка « Блинчики»

Май
Ознакомление с художественной
литературой и развитие речи
Чтение стихотворений

Коллективное
конструирование
« Крепость»

Рассматривание репродукций
картин
« Пейзажи России»

Художественное
конструирование
«Березовая роща»

2.6. Взаимодействие детского сада с семьей
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых условий
для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих
целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Формы работы с родителями:
- родительские собрания;
- педагогические беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые);
- дни открытых дверей;
50

- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества, фотовыставки в группе;
- составление банка данных о семьях воспитанников;
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, мероприятий и
досугов;
- оформление памяток.
План работы с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у
дошкольников ценностных ориентиров.
Месяц
Сентябрь

Форма проведения
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Фотовыставка
Анкеты
Родительское собрание
Октябрь

Ноябрь

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Фото-информация
Беседа
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Памятки
Выставка поделок
Фотовыставка

Декабрь

Январь

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Беседа
Родительское собрание
Выставка
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Содержание
Овощи и фрукты – ценные продукты
Детская агрессия
Девочки и мальчики – какие они разные
Адаптация детей к детскому саду
Обязанности родителей
Возрастные особенности детей 3-4 лет. Психическое
развитие детей 3-4-х лет. Что должен знать и уметь
ребенок в 3 года
Мое лето
Давайте познакомимся
Организация нового учебного года. Вопросы и
предложения
Возрастные особенности детей. Самообслуживание в
жизни ребенка
Моя Россия
Режим дня
Одежда детей осенью
Достопримечательности нашего города
Одежда детей в группе
Кризис трех лет
Пальчиковые игры
Речевые игры детей 3 лет
Правила хорошего тона за столом
Развитие речи детей в игре
Коронавирус
Вторая жизнь одноразовой посуды
Мои домашние питомцы
Моя семья
Новогодние игрушки своими руками
Зимние забавы для больших и маленьких
Какие опыты с детьми можно провести дома
Как провести праздник дома
Детские капризы
Новогодние поделки
Зимние забавы
Какие игрушки необходимы детям
Шесть родительских заблуждений о морозной погоде
Одежда и обувь ребенка на зимней прогулке
51

Февраль

Март

Апрель

Памятка
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Одежда ребѐнка зимой
День защитника Отечества
Масленица
Когда следует обратиться к логопеду?
Роль отца в воспитании ребенка
Безопасность детей – забота взрослых
Развитие речи младших дошкольников
8 Марта
Чистоговорки, скороговорки
Роль сказки в воспитании ребенка
Какие произведения читать детям
Одежда детей весной
Артикуляционная гимнастика дома
Весенние игры для детей
Нескучные прогулки
Живые витамины
Как рассказать ребенку о Пасхе
Первая помощь при укусе насекомого
Учим ребенка общаться
Эхо прошедшей войны
Игрушки техноцивилизаций
Прикоснись к природе сердцем
Кипячение воды
О чем расскажет детская игрушка
«Умные игры» или роль игры в жизни дошкольника

Памятка
Родительское собрание
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Беседа
Буклет
Наглядная информация
Папки-передвижки

Консультации
Май

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Родительское собрание

III. Организационный раздел.
3.1. Планирование образовательной деятельности.
Для детей четвертого года жизни непосредственно образовательная деятельность составляет не более 11
занятий в неделю продолжительностью не более 15 минут. Для профилактики утомления детей занятия
сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.
Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут. В
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физминутка,
которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в зависимости
от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально.
Расписание образовательной деятельности.
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1. Речевое
развитие
Развитие речи

1. Физическое
развитие
Физкультура в
помещении

1. Познавательное
развитие ФЭМП

2. Физическое
развитие
Физкультура в
помещении

1. Художественно
- эстетическое
развитие Музыка

2.Познавательное
развитие
Конструирование/
робототехника

2. Художественно
- эстетическое
развитие
Рисование

Художественно эстетическое
развитие
Музыка

2.
Познавательное
развитие
Окружающий мир

2. Художественно
- эстетическое
развитие
Лепка/аппликация

52

3. Физическое
развитие
Физкультура на
прогулке
3 занятия

2 занятия

2 занятия

2 занятия

2 занятия

Итого: 11 занятий в неделю
3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
Режим дня составлен с расчетом 10.5 часов пребывание ребенка в детском саду. Образовательный процесс
реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания детей в средней группе: с 7.30 до
18.00.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизические возможности
детей, их интересы, потребности и индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер и т.д.), обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной
жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим
дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время
пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и
во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. Во время прогулки с детьми
проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед
возращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2 - 2 часа 10 минут. Самостоятельная
деятельность детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга
достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга
исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за
ребенком, бесед, дидактических игр и др.
Режим дня в младшей группе на 2025-2026 учебный год
(холодный период года)
Режим дня составлен с расчетом 10,5- часового пребывания детей в детском саду.
Холодный период
Мероприятия

Время проведения

Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

07.30-08.10

Подготовка к завтраку, завтрак

08.10-08.30

Утренний круг

08.30-08.50

Самостоятельная деятельность детей, игры

08.50-09.00

Непосредственно образовательная деятельность/ игровая
деятельность (по подгруппам)

09.00-10.00

53

Второй завтрак

10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
общественно - полезный труд)

10.10-12.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду

12.00-12.20

Обед,

12.20-12.45

Игровая деятельность.

12.45-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.10

Постепенный подъем, закаливание, самостоятельная
деятельность, полдник

15.10-15.50

Непосредственно образовательная деятельность/ игровая
деятельность (по подгруппам),чтение художественной
литературы

15.50-16.30

Вечерний круг

16.30-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная
деятельность детей, уход домой

16.40-18.00

Режим дня детей младшей группы
Теплый период
Режимные моменты
Прием детей, осмотр, взаимодействие с семьей, индивидуальная
работа, утренняя гимнастика, игры, подготовка к завтраку
Завтрак 1
Завтрак 2

Время
07.30 - 08.10
08.10 - 08.30
10.00 - 10.10

54

Утренний круг

8.30-8.50

Игры, самостоятельная деятельность

08.50 - 09.05

Образовательная деятельность

09.05 – 10.00

Прогулка, наблюдения, игровая деятельность, самостоятельная
деятельность, закаливание

10.10-11.35

Подготовка к обеду

11.35 – 12.00

Обед

12.00 – 12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40 – 15.15

Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, дорожка
здоровья, воздушное закаливание

15.15 – 15.35

Самостоятельная деятельность детей, чтение художественной
литературы

15.35 – 15.50

Подготовка к полднику, полдник

15.50– 16.15

Вечерний круг

16.30-16.40

Прогулка, совместная деятельность воспитателя с детьми, игры,
беседы с родителями, уход домой

16.45 – 18.00

3.3. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ.
Вид деятельности
Двигательная деятельность

Продуктивная деятельность

Формы работы
 утренняя гимнастика,
 подвижные игры с правилами,
 народные подвижные игры,
 игровые упражнения,
 двигательные паузы,
 спортивные пробежки,
 соревнования и праздники,
 эстафеты,
 физкультурные минутки,
 занятия в спортивном зале
 лепка,
 рисование,
 аппликация,
 мастерские по изготовлению

продуктов
55

Коммуникативная деятельность

Трудовая деятельность














Познавательно-исследовательская
деятельность









Музыкально-художественная деятельность








Чтение художественной литературы

Игровая деятельность















детского творчества
беседы,
речевые проблемные ситуации,
составление рассказов и сказок,
творческие пересказы,
отгадывание загадок,
словесные и настольно-печатные игры с
правилами,
ситуативные разговоры,
сюжетные игры,
речевые тренинги
поручения (в т.ч. подгрупповые),
познавательные опыты и задания, дежурства,
практико-ориентированные индивидуальные
и коллективные проекты, совместный
(коллективный) труд
наблюдения,
экскурсии,
решение проблемных ситуаций,
опыты,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование,
познавательно-исследовательские проекты,
дидактические и конструктивные игры.
слушание,
исполнение,
игра на детских музыкальных инструментах,
ритмика и танцы,
музыкальные импровизации,
музыкально-дидактические и подвижные
игры с музыкальным сопровождением,
инсценировки,
драматизации,
занятия в музыкальном зале
рассказывание,
чтение,
обсуждение, разучивание,
инсценирование произведений,
игры-драматизации,
театрализованные игры,
различные виды театра (теневой, бибабо,
пальчиковый и др.).
игровые ситуации,
игры
с
правилами
(дидактические,
подвижные, малоподвижные, народные),
творческие игры (сюжетные, сюжетноролевые,
театрализованные,
конструктивные).

Каждый день воспитанников начинается с утреннего круга, когда дети собираются все вместе для того,
чтобы порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости, обсудить совместные
56

планы, проблемы, договориться о правилах и т.д. Утренний круг проводится в форме развивающего
диалога.
На утреннем круге зарождается и обсуждается новое образовательное событие.
Заканчивается день вечерним кругом, который проходит в форме рефлексии. Во время него дети с
воспитателем обсуждают наиболее важные моменты прошедшего дня.
Утренний круг

Вечерний круг

Образовательное событие

Варианты
 обсуждение планов реализации совместных
дел (проектов, мероприятий, событий и пр.)
 новости, которые могут быть интересны
и/или полезны для детей (появились новые
игрушки, у кого-то день рождения и т.д.)
 «проблемная ситуация»
 дискуссия в формате развивающего диалога
 рефлексия (вспомнить с детьми прошедший
день, все самое хорошее и интересное)
 обсуждение проблем, которые возникали в
течение дня
 обсуждение проблемной ситуации
 календарные образовательные события
 традиции
 образовательное событие, запланированное
воспитателем
 образовательное событие, спровоцированное
воспитателем
 образовательное событие, возникшее по
инициативе детей

3.4. Условия реализации Программы.
Предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
Пространство в группе безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающееся.
Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного
возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для совместной деятельности
взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям детского возраста.
В основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому необходимо каждый раз обновлять игровую
среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный
интерес, желание ставить и решать игровую задачу.
В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей:
предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.
Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития выступают:
 центр строительства
 центр для сюжетно-ролевых игр
 уголок для театрализованных (драматических) игр
 центр музыки
 центр изобразительного искусства
 центр мелкой моторики
 центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера)
 уголок настольных игр
 центр математики
57

 центр науки и естествознания
 центр грамотности и письма
 книжный уголок
 уголок уединения
 центр песка и воды
 спортивный уголок
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и
легко изменяемое. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое
условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования
(библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.). Материально –
техническое обеспечение основной общеобразовательной программы основывается на методических
разработках к программе «От рождения до школы» авторов Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой. Техническое обеспечение, средства обучения и воспитания, игровой, дидактический
материал - на достаточном уровне.
3.5. Мониторинг усвоения программы воспитанниками.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Целью мониторинга освоения образовательной программы является изучение качественных показателей
достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития
каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение
ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
Педагогическая диагностика (мониторинг) направлена на выявление освоения ребенком видов
деятельности с точки зрения таких показателей, как знания и представления, умения и навыки.
Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются достижения
ребенка в качественном выражении, что реализует принципы мониторинга, определенные ФГОС и ФОП
ДО.
IV. Список методической литературы
1. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.- 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений: Конспекты
занятий: 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
6. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
7. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с детьми 3-4
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
58

8. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. Для занятий с детьми 34 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
9. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Учебно-методическое пособие к
парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015.
10. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 3-4 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
11. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-4 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа.
3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
14. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с
детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
15. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Младшая группа (от 3
до 4 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград: Учитель.

59