1

Содержание
I. Целевой раздел
Пояснительная записка

3

1.1. Цели и задачи Программы

4

1.2. Возрастные особенности детей 4-5 лет

5

1.3. Планируемые результаты освоения программы

6

II. Содержательный раздел
Особенности образовательного процесса

10

2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

15

2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

20

2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

21

2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

26

2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

28

2.6.
2.7 Взаимодействие детского сада с семьей

30

III. Организационный раздел
3.1. Планирование образовательной деятельности

32

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

33

3.3. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ

34

3.4. Условия реализации Программы

36

3.5. Мониторинг усвоения программы воспитанниками

37

IV. Список методической литературы

39

2

Рабочая программа воспитателя средней группы (4-5 года)
I. Целевой раздел.
Пояснительная записка
Рабочая программа для среднего возраста составлена с учѐтом ФГОС и ФОП дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Кроме того учтены концептуальные положения используемой в МБДОУ Основной общеобразовательной
программы дошкольного образования .
Рабочая программа средней группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 33 «Алѐнушка» в соответствии с ФГОС является нормативноуправленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и
технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ. Она представляет
собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их
жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном
периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учѐтом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Рабочая программа разработана в соответствии с:
1. Международным законодательством:
 Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989
года – ООН 1990.
2. Федеральными законами:
 Конституцией РФ;
 Федеральным законом от 24.07.1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»
 Федеральный закон от 29.12.2012. №273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об
образовании в Российской Федерации».
3. Приказами, распоряжениями, постановлениями, письмами и другими документами федерального
уровня:
 Приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 г.
Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14.11.2013, регистрационный №
30384)
 Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28.02.2014 №08-249.
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 г.
Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования».
 Письмо Минобрнауки России от 17.11.2011 г. №03-248 «О разработке основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 №1726-р о Концепции
дополнительного образования детей
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р г. Москва «Стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025г.»
 Постановления Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об
утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологического требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
 Письмо Минобрнауки России от 31.07.2014 № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методическими рекомендациями по реализации полномочий органов
государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания
государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования)
 Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и
3

муниципальных услуг в сфере дошкольного образования. Письмо Министерства образования и
науки РФ от 1.10.2013 г. № 08-1408
4. Основными нормативно-правовыми документами МБДОУ детского сада № 33«Алёнушка» ст.
Павлодольской Моздокского района РСО-АЛАНИЯ
 Устав МБДОУ детского сада № 33 «Алѐнушка»
 Образовательная программа МБДОУ детского сада №33 «Алѐнушка»
 Положение о Рабочей программе МБДОУ детского сада № 33 «Алѐнушка» ст.Павлодольской
1.1. Цели и задачи программы.
В соответствии с ФГОС ДО реализация Программы направлена на достижение следующих
целей:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного
образования.
Целью Программы в соответствии с ФОП является разностороннее развитие ребенка в
период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа направлена на решение следующих задач (в соответствии с ФГОС ДО).
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
4

6.

7.

8.
9.

норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей,
обеспечения
их
безопасности.

5

1.2. Возрастные особенности детей 4 - 5 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос,
иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и
семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или
бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослыми становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и
реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по
замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в
уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности
со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
1.3. Планируемые результаты:
 ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
 ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
 ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
 ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
 ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
 ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
 ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
 ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
 ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
 ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
 ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
 ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;

7
























ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;

8



ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
Планируемые промежуточные результаты освоения программы.
К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень
развития ребенка по всем образовательным областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» .
 Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя различные роли.
 Воспроизводит ролевое поведение; соблюдает ролевое соподчинение (продавецпокупатель), ведет ролевые диалоги.
 Меняет роли в процессе игры.
 Подбирает предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
 Проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.
 Проявляет элементарные навыки самообслуживания.
 Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью
взрослого приводит ее в порядок.
 Самостоятельно ест, пользуется ложкой, вилкой, ножом, салфеткой.
 Готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.
 Выполняет обязанности дежурного.
 Выполняет индивидуальные и коллективные поручения, ответственно относится к
порученному заданию, стремится выполнять его хорошо.
 Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
 Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения (понимает значение сигналов светофора; узнает и называет
дорожные знаки «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»;
различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«зебра» и пр.).
 Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе, способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе.
Образовательная область «Познавательное развитие».
 Объединяет предметы в группы по разным признакам (цвет, размер, назначение и т.п.).
 Считает до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
 Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких
предметов больше, меньше, равное количество.
 Сравнивает два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее —
короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
 Различает и называет геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, шар, куб); знает
их характерные отличия.
 Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху — внизу,
впереди — сзади, слева – справа); двигается в нужном направлении то сигналу: вперед и
назад, вверх и вниз (по лестнице).
 Определяет части суток.
 Использует строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
 Преобразовывает постройки в соответствии с заданием.
 Создает постройки по заданной схеме, чертежу.
 Конструирует по собственному замыслу.
 При создании построек из строительного материала участвует в планировании действий,
договаривается, распределяет материал, согласовывает действия и совместными усилиями
достигает результата.
 Проявляет умение считаться с интересами товарищей.
9

Называет большую часть предметов, которые окружают его в помещениях, на участке, на
улице; знает их назначение.
 Знает название многих материалов, из которых изготовлены предметы (бумага, металл,
дерево и пр.).
 Использует основные обобщающие слова (мебель, одежда, обувь и т.п.), классифицирует
предметы (транспорт воздушный, водный, наземный и т.п.) и группирует и различает их по
разным свойствам и признакам (все из дерева, сервиз чайный и сервиз столовый и т.д.).
 Имеет представление об общественном транспорте и о специальных видах транспорта
(«Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция», машина МЧС), объясняет их назначение.
 Проявляет интерес к истории предметов.
 Имеет представления о некоторых погодных явлениях, определяет и называет состояние
погоды.
 Называет времена года в правильной последовательности.
 Выделяет сезонные изменения в живой и неживой природе.
 Имеет элементарные представления о природном многообразии Земли.
 Имеет представление о простейшей классификации растительного мира (деревья, цветы,
овощи, фрукты, ягоды); узнает и называет некоторые растения; различает и называет
основные части растений.
 Знает некоторые съедобные и несъедобные грибы.
 Имеет первичные представления о классификации животного мира (звери, птицы, рыбы,
земноводные, рептилии, насекомые), знает некоторых представителей каждого класса.
 Имеет некоторые представления о доисторических животных (динозаврах).
 Имеет представления о многообразии домашних животных, что едят, как за ними
ухаживать, какую пользу они приносят человеку.
 Умеет группировать представителей растительного и животного мира по различным
признакам (дикие – домашние животные, садовые – лесные растения и пр.)
 Имеет представления о наиболее распространенных профессиях из ближайшего окружения
(воспитатель, врач, продавец, повар, шофер и т.д.), о том, что они делают, какие
используют инструменты (орудия труда и результаты труда).
 Имеет представления о некоторых творческих (художник, композитор, писатель, поэт,
артист) и об основных военных профессиях (солдат, летчик, моряк и др.).
Образовательная область «Речевое развитие» .
 При общении с взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, хотя речь при
взаимодействии со сверстниками носит преимущественно ситуативный характер.
 Активно сопровождает речью игровые и бытовые действия.
 Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со
знакомыми словами (сахарница — сухарница).
 Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние
(сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики
(нарядный, красивый).
 Умеет выделять первый звук в слове.
 Рассказывает о содержании сюжетной картины, описывает предмет, составляет рассказ по
картинке.
 Проявляет интерес к чтению книг, рассматриванию иллюстрированных изданий детских
книг, проявляет эмоциональный отклик на переживания персонажей сказок и историй.
 Называет любимую сказку, рассказ.
 Может прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
 Инсценирует с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок), пересказывает
наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.
 Самостоятельно придумывает небольшую сказку на заданную тему.
Образовательная область «Художественно - творческое развитие».


10

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства,
красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),
испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавать их образную выразительность.
 Проявляет интерес к творческим профессиям (художник, писатель, композитор и пр.).
 Различает основные жанры и виды искусств.
 Имеет первичные представления об архитектуре как об одном из видов искусства.
 Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской художественно-эстетической
деятельности: конструированию, изобразительной и музыкальной деятельности.
 Проявляет интерес к посещению выставок, спектаклей и т.п.
 Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного
закрашивания, использования разных материалов.
 Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
 Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает
силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
 Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию;
использует все многообразие усвоенных приемов лепки.
 Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и
прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и
закруглять углы.
 Сгибает прямоугольный лист бумаги пополам.
 Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей;
составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
 Узнает хорошо знакомые песни по мелодии.
 Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
 Может петь протяжно, четко произносить слова; начинать и заканчивать пение вместе с
другими детьми.
 Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
 Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах.
 Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
 Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
 Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
 В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской,
драматизации), принимает на себя роль, используя художественные выразительные
средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
 В театрализованных играх интонационно выделяет речь тех или иных персонажей.
 Эмоционально откликается на переживания персонажей кукольных спектаклей.
 Имеет элементарные представления о театральных профессиях.
Образовательная область «Физическое развитие».
 Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом,
пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
 Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
 Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами,
салфеткой, поласкает рот после еды).
 Имеет представления о понятиях «здоровье» и «болезнь».
 Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.
 Имеет представления о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
 Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными
способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.


11










Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
Умеет ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние 500 м, выполнять поворот
переступанием, подниматься на горку.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность
движений.
Проявляет выраженный интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

II. Содержательный раздел.
Содержание воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ № 33 «Алѐнушка» выстроено в
соответствии с инновационной программой дошкольного образования «От рождения до школы»
под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, 2020.
Особенности образовательного процесса.
При организации образовательного процесса учитывается принцип интеграции образовательных
областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников.
В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с
ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных
формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности
детей.
2.1.Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная Задачи
Содержание
область
1) в сфере социальных отношений:
Социальнокоммуникативное • формировать
• Педагог обогащает представления детей об
развитие
положительную самооценку, их развитии, проговаривает и фиксирует
уверенность в своих силах,
внимание на разнообразных возрастных
стремление к
изменениях (когда я был маленький, когда я
самостоятельности;
буду взрослым). Способствует освоению
развивать эмоциональную
детьми традиционных представлений о
отзывчивость к взрослым и
половых и тендерных различиях, семейных
детям, слабым и
ролях и отношениях.
нуждающимся в помощи,
Формирует положительную самооценку,
воспитывать сопереживание
уверенность в своих силах, отмечает
героям литературных и
позитивные изменения в развитии и
анимационных произведений, поведении детей, бережно и тактично
доброе отношение к
помогает ребѐнку обнаружить свои ошибки и
животным и растениям;
найти адекватный способ их устранения.
• развивать позитивное
• Педагог способствует распознаванию и
отношение и чувство
пониманию детьми эмоциональных
принадлежности детей к
состояний, их разнообразных проявлений,
семье, уважение к родителям связи эмоций и поступков людей. Создает
(законным представителям),
ситуации получения детьми опыта
педагогам и окружающим
проявления сочувствия и содействия
людям;
(эмпатийного поведения) в ответ на
• воспитывать
эмоциональное состояние сверстников и
12

доброжелательное отношение
ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками, желание
выполнять правила
поведения, быть вежливыми
в общении со взрослыми и
сверстниками;
• развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в
практической деятельности

взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
• Педагог развивает позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
• Обеспечивает включенность детей в
детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные
дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребѐнка к
соблюдению или нарушению моральных
норм при взаимодействии со сверстником.
• Создает условия для развития детсковзрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных
местах.
• Развивает позитивное отношение к ДОО:
знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами
13

жизнедеятельности в ДОО; еѐ традициями;
воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и
украшение еѐ помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное
• Воспитывает уважительное отношение к
отношение к Родине,
нашей Родине - России. Продолжает
символам страны, памятным
знакомить с государственной символикой
датам;
Российской Федерации: Российский флаг и
• воспитывать гордость за
герб России; воспитывает уважительное
достижения страны в области отношение к символам страны.
спорта, науки, искусства и
• Обогащает представления детей о
других областях;
государственных праздниках: День
• развивать интерес детей к
защитника Отечества, День Победы.
основным
Знакомит детей с содержанием праздника, с
достопримечательностями
памятными местами в населенном пункте,
населенного пункта, в
котором живет, посвященными празднику.
котором они живут.
• Педагог обогащает представления детей о
малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного
пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными
представителями); знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
• Поддерживает интерес к народной культуре
страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3)
в сфере трудового воспитания:
• формировать представления • Педагог знакомит детей с содержанием и
об отдельных профессиях
структурой процессов хозяйственновзрослых на основе
бытового труда взрослых, обогащает их
ознакомления с конкретными представления, организуя специальные
видами труда;
образовательные ситуации с
• воспитывать уважение и
моделированием конкретных трудовых
благодарность взрослым за
процессов взрослых, работающих в ДОО
их труд, заботу о детях;
(как музыкальный руководитель готовится к
вовлекать в простейшие
занятиям с детьми, как электрик меняет
процессы хозяйственноэлектрические лампочки в групповой
14

бытового труда;
• развивать
самостоятельность и
уверенность в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье

комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
• Педагог поддерживает инициативу детей
узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребѐнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
• Педагог расширяет представление детей о
предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
• Педагог рассказывает детям о бытовой
технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная
и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с
детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о еѐ назначении
для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
• Педагог создает условия для позитивного
включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
• Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и тому подобное).
• В процессе самообслуживания обращает
внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место
15

после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для
достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления
• Педагог способствует обогащению
детей об основных
представлений детей об основных правилах
источниках и видах
безопасного поведения в быту, в природе, на
опасности в быту, на улице, в улице, в реальном общении с незнакомыми
природе, в общении с
людьми и в телефонных разговорах с ними.
незнакомыми людьми;
Создает условия для расширения и
• знакомить детей с
углубления интереса детей к бытовым
простейшими способами
приборам и предметам быта, обсуждает
безопасного поведения в
вместе с детьми правила их использования,
опасных ситуациях;
поощряет стремление детей поделиться
• формировать представления своим опытом с другими, предлагает детям
о правилах безопасного
рассказать о том, как они дома соблюдают
дорожного движения в
правила безопасного поведения, выбирает
качестве пешехода и
вместе с детьми лучшие примеры.
пассажира транспортного
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
средства.
ДОО необходимо соблюдать не только для
• формировать представления красоты, но и для безопасности человека, что
о правилах безопасного
предметы и игрушки необходимо класть на
использования электронных
свое место.
гаджетов, в том числе
• Рассматривает вместе с детьми картинки с
мобильных устройств,
правилами и алгоритмами поведения в
планшетов и прочее,
ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
исключая практическое
которые могут произойти с детьми дома, в
использование электронных
условиях ДОО, в ближайшем с домом
средств обучения.
окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
• Создает игровые ситуации, в которых
ребѐнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому
подобное.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
16

Познавательное
развитие

ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
1)
обогащать сенсорный 1) Сенсорные эталоны и познавательные
опыт
детей,
развивать действия:
целенаправленное
на основе обследовательских действий
восприятие
и педагог формирует у детей умение различать
самостоятельное
и называть уже известные цвета (красный,
обследование окружающих синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
предметов
(объектов)
с оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит
опорой на разные органы с новыми цветами и оттенками (коричневый,
чувств;
оранжевый,
светло-зеленый).
Развивает
2)
развивать
способы способность различать и называть форму
решения поисковых задач в окружающих
предметов,
используя
самостоятельной
и сенсорные эталоны геометрические фигуры
совместной со сверстниками (круг,
квадрат,
овал,
прямоугольник,
и взрослыми деятельности;
треугольник); находить отличия и сходства
3)
обогащать
между предметами по 2-3 признакам путем
элементарные
непосредственного сравнения, осваивать
математические
группировку, классификацию и сериацию;
представления о количестве, описывать предметы по 3-4 основным
числе,
форме,
величине свойствам.
предметов,
2)
Математические представления:
пространственных
и педагог формирует у детей умения считать в
временных отношениях;
пределах пяти с участием различных
4)
расширять
анализаторов (на слух, ощупь, счет
представления о себе и своих движений
и
другое),
пересчитывать
возможностях
в предметы и отсчитывать их по образцу и
познавательной деятельности названному числу; способствует пониманию
с родителями (законными независимости числа от формы, величины и
представителями) и членам пространственного расположения предметов;
семьи; продолжать развивать помогает освоить порядковый счет в
представления детей о труде пределах пяти, познанию пространственных
17

взрослого;
5)
развивать
представления детей о своей
малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать
интерес
к
стране;
знакомить
с
традициями и праздниками,
принимать
участие
в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
6)
расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы,
их
особенностях, питании, месте
обитания,
жизненных
проявлениях и потребностях;
7)
обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы
на
основе
признаков,
знакомить
с
объектами и свойствами
неживой
природы,
отличительными признаками
времен
года,
явлениями
природы и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать эмоциональноположительное отношение ко
всем
живым
существам,
желание
их
беречь
и
заботиться.

и временных отношений (вперед, назад,
вниз, вперед, налево, направо, утро, день,
вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3)
Окружающий мир:
• педагог демонстрирует детям способы
объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему,
договариваться,
оказывать
помощь в решении поисковых задач,
распределять
действия,
проявлять
инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);
• расширяет представления детей о свойствах
разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что
сходные по назначению предметы могут
быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет
не всегда оказывается более тяжелым);
• показывает ребѐнку существующие в
окружающем мире простые закономерности
и зависимости, например: если холодно нужно теплее одеться, если темно - нужно
зажечь свет, если сильный ветер - закрыть
окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
•
педагог
продолжает
расширять
представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах
транспорта;
расширяет
и
обогащает
начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых
в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в
городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и так
далее),
с
разными
учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
18

Речевое развитие

4) Природа:
• педагог продолжает знакомить ребѐнка с
многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного
мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой
природы на основе признаков (дикие домашние,
хищные
травоядные,
перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения,
овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
• в процессе труда в природе педагог
формирует
представление
детей
об
элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и
садом,
способствует
накоплению
положительных впечатлений ребѐнка о
природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
1) Развитие словаря:

19

•
обогащение
словаря: педагог формирует у детей умение
вводить в словарь детей использовать в речи названия предметов и
существительные,
материалов, из которых они изготовлены;
обозначающие
профессии, названия живых существ и сред их обитания,
глаголы, трудовые действия. некоторые трудовые процессы; слова,
Продолжать учить детей обозначающие части предметов, объектов и
определять
и
называть явлений природы, их свойства и качества:
местоположение
предмета, цветовые оттенки, вкусовые качества,
время суток, характеризовать степени
качества
объектов,
явлений;
состояние
и
настроение употреблять слова, обозначающие некоторые
людей;
родовые и видовые обобщения, а также
•
активизация
словаря: лежащие в основе этих обобщений
закреплять у детей умения существенные признаки; слова извинения,
использовать
в
речи участия, эмоционального сочувствия.
существительные,
обозначающие
названия
частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
2)
Звуковая культура речи:
закреплять
правильное педагог
помогает
детям
овладеть
произношение гласных и правильным произношением звуков родного
согласных
звуков, языка и словопроизношением, развивает у
отрабатывать произношение детей звуковую и интонационную культуру
свистящих,
шипящих
и речи, фонематический слух, закрепляет у
сонорных
звуков. детей умения правильно произносить
Продолжать
работу
над свистящие и шипящие звуки; четко
дикцией: совершенствовать воспроизводить
фонетический
и
отчетливое
произношение морфологический рисунок слова; формирует
слов
и
словосочетаний. умения говорить внятно, в среднем темпе,
Проводить
работу
по голосом средней силы, выразительно читать
развитию фонематического стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
слуха: учить различать на голоса и ритм речи в зависимости от
слух и называть слова с содержания стихотворения.
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:

20

продолжать формировать у
детей умение правильно
согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать
предлоги
в
речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей
животных, употреблять эти
существительные
в
именительном и родительном
падежах;
правильно
использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного наклонения
глаголов;
использовать
простые сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения;
правильно
понимать и
употреблять
предлоги
с
пространственным значением
(в, под, между, около);
правильно
образовывать
названия предметов посуды.
4)

педагог формирует у детей умение
использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и
сложноподчиненные
предложения
для
передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.

Связная речь:

21

продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать
беседу:
задавать вопросы по поводу
предметов,
их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно по
форме
и
содержанию
отвечать
на
вопросы.
Поддерживать
стремление
детей рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях;
пересказывать
небольшие
сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные;
составлять
по
образцу
небольшие
рассказы
о
предмете,
игрушке,
по
содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать
формулы
речевого этикета при ответе
по телефону, при вступлении
в разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативноречевые умения у детей
(умение
вступить,
поддержать и завершить
общение).

• педагог развивает у детей связную,
грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей
использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6
предложений
о
предметах
и
повествовательные рассказы из личного
опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
• педагог развивает у детей речевое
творчество,
умения
сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки
об
игрушках,
объектах
природы;
поддерживает
инициативность
и
самостоятельность ребѐнка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи;
• педагог развивает у детей умения
использовать
вариативные
формы
приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на
вопросы
использовать
элементы
объяснительной речи, развивает умение
пересказывать
сказки,
составлять
описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
• педагог помогает детям осваивать умения
вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей, использовать
разные типы реплик, рассказывать о
событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное
состояние
собеседника
речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей
умение
участвовать
в
коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не
перебивая
собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности, элементы объяснительной
речи
при
разрешении
конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности,
обиды, жалобы, формирует у детей навыки
22

обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.

5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с педагог закрепляет у детей умение понимать
терминами «слово», «звук» термины «слово», «звук», использовать их в
практически, учить понимать речи; формирует представления о том, что
и употреблять эти слова при слова состоят из звуков, могут быть
выполнении упражнений, в длинными и короткими; формирует умение
речевых играх. Знакомить сравнивать
слова
по
протяженности;
детей с тем, что слова состоят помогает детям осваивать начальные умения
из звуков, звучат по-разному звукового анализа слов: самостоятельно
и сходно, звуки в слове произносить
слова,
интонационно
произносятся в определенной подчеркивая в них первый звук; узнавать
последовательности,
могут слова на заданный звук.
быть разные по длительности
звучания
(короткие
и
длинные).
Формировать
умения различать на слух
твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов),
определять и изолированно
произносить первый звук в
слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в
слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче,
чем он произносится обычно,
называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:

23

• обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных,
волшебные
сказки) и художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
знать
основные
особенности
жанров
литературных
произведений;
•
развивать
способность
воспринимать содержание и
форму
художественных
произведений (устанавливать
причинно-следственные
связи
в
повествовании,
понимать
главные
характеристики
героев;
привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи,
образным характеристикам
предметов и явлений);
• развивать художественноречевые и исполнительские
умения
(выразительное
чтение наизусть потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках;
пересказ
небольших
рассказов и сказок);
• воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение
к творчеству писателей и
иллюстраторов.

Примерный
перечень
художественной
литературы.
• Малые формы фольклора. «Барашеныси...»,
«Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у
бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...»,
«Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди,
красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш
козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..»,
«Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит,
сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
• Русские народные сказки. «Гуси-лебеди»
(обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб.
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А.
Булатова); «Петушок и бобовое зернышко»
(обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
(обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обраб. М.А. Булатова).
• Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и
С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина;
«Песня моряка» норвежек, нар. песенка
(обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай»,
англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок
братьев Гримм, пер. с. нем.
A.
Введенского, под ред. С. Маршака;
«Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
«Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
• Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»;
Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю,
что надо придумать» (по выбору); Берестов
В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик...», «Посидим в тишине» (по
выбору); Брюсов B.Я.
«Колыбельная»;
Бунин И. А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»;
Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
24

пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»;
Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по
выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева
Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский
В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок»,
«Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору);
Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном - дома!», «Огромный собачий
секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали
до
вечера»;
Орлова
А.
«Невероятно длинная история про таксу»;
Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»),
«Уж небо осенью дышало...» (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф
Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо»
(по выбору); Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по
выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский
Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка
из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная
история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница»,
«Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у
зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая
охота», «Лесной колобок - колючий бок» (12 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный
Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила
зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев
Ю.
«Синий
шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...»,
«Тайное становится явным» (по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребѐнок»,
«Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И.
«Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»
(по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и
утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В.
25

«Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все
здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака
шла по дощечке...», «Хотела галка пить...»,
«Правда всего дороже», «Какая бывает роса
на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2
по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»;
Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2
рассказа по выбору).
Литературные
сказки.
Горький
М.
«Воробьишко»;
Мамин-Сибиряк
Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича - Длинный
Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий
Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с
крокодилом»;
Сеф
Р.С.
«Сказка
о
кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору).
• Произведения поэтов и писателей разных
стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б.
Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины
руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис
Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск.
В.
Приходько;
«Про
пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном
Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме»
(пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура
К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой);
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и
Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. «Собака, которая не умела лаять»
(из книги «Сказки, у которых три конца»),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой
26

и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и
Буффа» (пер. Л. Затолокиной).

Художественноэстетическое
развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
1)
приобщение к искусству:
• продолжать развивать у 1)
Педагог продолжает приобщать детей
детей
художественное
и к восприятию искусства, развивать интерес к
эстетическое восприятие в нему; поощряет выражение эстетических
процессе ознакомления с чувств,
проявление
эмоций
при
произведениями
разных рассматривании предметов народного и
видов искусства; развивать декоративно-прикладного
искусства,
воображение,
прослушивании произведений музыкального
художественный вкус;
фольклора; знакомит детей с творческими
• формировать у детей профессиями
(артист,
художник,
умение
сравнивать композитор, писатель); педагог, в процессе
произведения
различных ознакомления детей с различными видами
видов искусства;
искусства, воспитывает патриотизм и
• развивать отзывчивость и чувства гордости за свою страну, края.
эстетическое сопереживание 2)
Педагог учит узнавать и называть
на красоту окружающей предметы и явления природы, окружающей
действительности;
действительности в художественных образах
• развивать у детей интерес к (литература,
музыка,
изобразительное
искусству
как
виду искусство); развивает у детей умение
творческой
деятельности различать жанры и виды искусства: стихи,
человека;
проза, загадки (литература), песни, танцы
• познакомить детей с видами (музыка), картина (репродукция), скульптура
и
жанрами
искусства, (изобразительное искусство), здание и
историей его возникновения, сооружение (архитектура); учит детей
средствами выразительности выделять и называть основные средства
разных видов искусства;
выразительности (цвет, форма, величина,
• формировать понимание ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
красоты
произведений художественные образы в изобразительной,
искусства,
потребность музыкальной, конструктивной деятельности.
общения с искусством;
3)
Педагог знакомит детей с жанрами
• формировать у детей живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
интерес к детским выставкам, разными по художественному образу и
спектаклям;
желание настроению произведениями; знакомит детей
посещать театр, музей и тому со средствами выразительности живописи
подобное;
(цвет, линия, композиция); многообразием
• приобщать детей к лучшим цветов и оттенков, форм, фактуры в
27

образцам отечественного и
мирового
искусства,
воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою
страну, край в процессе
ознакомления с различными
видами искусства;

предметах и явлениях окружающего мира.
4)
Педагог
знакомит
детей
со
скульптурой,
способами
создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами выразительности (объемность,
статика
и
движение,
материал);
особенностями еѐ содержания - отображение
животных
(анималистика),
портреты
человека и бытовые сценки.
5)
Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения;
учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так
далее; способствует развитию у детей
интереса
к
различным
строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребѐнок и его друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей);
педагог
поощряет
стремление
детей
изображать
в
рисунках,
аппликации
реальные и сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение
музея (совместно с родителями (законными
представителями)),
рассказывает
о
назначении музея; развивает у детей интерес
к посещению кукольного театра, выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о
книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и поэтами.
8)
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
народного
искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9)
Педагог
поощряет
проявление
детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми
выбора; воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
28

Примерный
перечень
произведений
изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.Е.
Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с
куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»;
А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан
«Сирень»;
И.И.
Машков
«Рябинка»,
«Малинка».
• Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к
книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
2)
изобразительная деятельность:
•
продолжать
развивать 1) Рисование:
интерес
детей
и • педагог продолжает формировать у детей
положительный отклик к умение рисовать отдельные предметы и
различным
видам создавать сюжетные композиции, повторяя
изобразительной
изображение одних и тех же предметов
деятельности;
(неваляшки гуляют, деревья на нашем
•
продолжать
у
детей участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
развивать
эстетическое добавляя к ним другие (солнышко,
восприятие,
образные падающий снег и так далее);
представления, воображение, • формирует и закрепляет у детей
эстетические
чувства, представления о форме предметов (круглая,
художественно-творческие
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
способности;
треугольная),
величине,
расположении
•
развивать
у
детей частей; педагог помогает детям при передаче
художественное восприятие, сюжета располагать изображения на всем
умение
последовательно листе в соответствии с содержанием
внимательно рассматривать действия и включенными в действие
произведения искусства и объектами; направляет внимание детей на
предметы
окружающего передачу соотношения предметов по
мира; соотносить увиденное с величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
собственным опытом;
цветы ниже куста;
• продолжать формировать у • продолжает закреплять и обогащать
детей умение рассматривать представления детей о цветах и оттенках
и обследовать предметы, в окружающих
предметов
и
объектов
том числе с помощью рук;
природы;
• обогащать представления • педагог формирует у детей умение к уже
детей об изобразительном известным цветам и оттенкам добавить
искусстве (иллюстрации к новые (коричневый, оранжевый, светлопроизведениям
детской зеленый);
литературы,
репродукции • формирует у детей представление о том,
произведений
живописи, как можно получить эти цвета; учит детей
народное
декоративное смешивать краски для получения нужных
искусство, скульптура малых цветов и оттенков;
форм и другое) как основе • развивает у детей желание использовать в
развития творчества;
рисовании,
аппликации
разнообразные
• формировать у детей цвета, обращает внимание детей на
умение
выделять
и многоцветие окружающего мира;
использовать
средства • педагог закрепляет у детей умение
выразительности
в правильно
держать
карандаш,
кисть,
рисовании,
лепке, фломастер, цветной мелок; использовать их
29

аппликации;
• продолжать формировать у
детей
умение
создавать
коллективные произведения в
рисовании,
лепке,
аппликации;
• закреплять у детей умение
сохранять правильную позу
при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать
все со стола;
• поощрять детей воплощать
в художественной форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало в процессе
•
восприятия прекрасного и
собственной изобразительной
деятельности;
• развивать художественнотворческие способности у
детей в различных видах
изобразительной
деятельности;
• создавать условия для
самостоятельного
художественного творчества
детей; воспитывать у детей
желание
проявлять
дружелюбие при
оценке
работ других детей;

при создании изображения;
• учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки - концом
ворса кисти;
• закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого
цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
• формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
2)
Народное
декоративно-прикладное
искусство:
педагог продолжает у детей формировать
умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских
узоров. Учит детей использовать дымковские
и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться
вылепленные
детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей
к лепке; совершенствует у детей умение
лепить
из
глины
(из
пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учит детей прищипыванию с
легким
оттягиванием
всех
краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у
птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами
поверхность
вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с
30

приемами использования стеки. Поощряет
стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя еѐ содержание и
расширяя
возможности
создания
разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться
ими.
Обучает
детей
вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и
овальные
из
прямоугольника
путем
скругления углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги, четверти; квадрат
- на треугольники и так далее). Закрепляет у
детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
3)
конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у 1)
Педагог продолжает развивать у детей
детей способность различать способность
различать
и
называть
и называть строительные строительные
детали
(куб,
пластина,
детали
(куб,
пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
кирпичик,
брусок); учѐтом
конструктивных
свойств
использовать их с учѐтом (устойчивость, форма, величина).
конструктивных
свойств 2)
Педагог развивает у детей умение
(устойчивость,
форма, устанавливать
ассоциативные
связи,
величина);
предлагая вспомнить, какие похожие
• формировать умение у сооружения
дети
видели.
Учит
детей сооружать постройки анализировать образец постройки: выделять
из крупного и мелкого основные части, различать и соотносить их
строительного материала;
по величине и форме, устанавливать
• обучать конструированию пространственное расположение этих частей
из бумаги;
относительно друг друга (в домах - стены,
•
приобщать
детей
к вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле изготовлению поделок из кабина, кузов и так далее).
31

природного материала.

3)
Педагог побуждает детей создавать
постройки
разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой
игре
постройки
из
строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и
мелкого
строительного
материала,
использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о
том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать
действия и совместными усилиями достигать
результат.
5)
Педагог
обучает
детей
конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки
для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ѐжики и так далее). Учит
детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
4)
музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у 1) Слушание:

32

детей интерес к музыке,
желание
еѐ
слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные
впечатления
детей,
способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
•
воспитывать
слушательскую
культуру
детей;
• развивать музыкальность
детей;
• воспитывать интерес и
любовь
к
высокохудожественной
музыке;
продолжать
формировать умение у детей
различать
средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
• поддерживать у детей
интерес к пению;
• способствовать освоению
элементов
танца
и
ритмопластики для создания
музыкальных двигательных
образов
в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
• способствовать освоению
детьми приемов игры на
детских
музыкальных
инструментах;
• поощрять желание детей
самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;

• педагог формирует
навыки
культуры
слушания музыки (не
отвлекаться,
дослушивать
произведение
до
конца);
• педагог знакомит
детей с биографиями
и
творчеством
русских
и
зарубежных
композиторов,
о
истории
создания
оркестра, о истории
развития музыки, о
музыкальных
инструментах;
•
учит
детей
чувствовать характер
музыки,
узнавать
знакомые
произведения,
высказывать
свои
впечатления
о
прослушанном;
• учит детей замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения: тихо,
громко,
медленно,
быстро;
• развивает у детей
способность
различать звуки по
высоте
(высокий,
низкий в пределах
сексты, септимы); •
педагог учит детей
выражать
полученные
впечатления
с
помощью
слова,
движения,
пантомимы.
2)
Пение:

Примерный перечень
музыкальных
произведений.
«Ах ты, береза», рус.
нар. песня; «Осенняя
песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева;
«Музыкальный
ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев»
из
балета
«Щелкунчик», муз.
П.
Чайковского;
«Итальянская
полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у
наших у ворот», рус.
нар.
мелодия;
«Мама», муз. П.
Чайковского,
«Жаворонок», муз.
М. Глинки; «Марш»,
муз. С. Прокофьева.

33

педагог учит детей
выразительному
пению,
формирует
умение
петь
протяжно, подвижно,
согласованно
(в
пределах ре - си
первой
октавы);
развивает у детей
умение
брать
дыхание
между
короткими
музыкальными
фразами; формирует
у детей умение петь
мелодию
чисто,
смягчать концы фраз,
четко
произносить
слова,
петь
выразительно,
передавая
характер
музыки; учит детей
петь
с
инструментальным
сопровождением
и
без него (с помощью
педагога).

Примерный перечень
музыкальных
произведений.
• Упражнения на
развитие слуха и
голоса. «Путаница» песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К.
Чуковского,
«Кукушечка», рус.
нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и
«Кисонькамурысонька», рус.
нар.
песни;
заклички:
«Ой,
кулики!
Весна
поет!»
и
«Жаворонушки,
прилетите!».
• Песни. «Осень»,
муз. И. Кишко, сл. Т.
Волгиной; «Санки»,
муз. М. Красева, сл.
О. Высотской; «Зима
прошла», муз. Н.
Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок
маме»,
муз.
А.
Филиппенко, сл. Т.
Волгиной;
«Воробей», муз. В.
Герчик,
сл.
А.
Чельцова;
«Дождик», муз. М.
Красева,
сл.
Н.
Френкель.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей Примерный перечень
самостоятельно
музыкальных
сочинять
мелодию произведений.
колыбельной песни и «Как тебя зовут?»;
отвечать
на «Что ты хочешь,
музыкальные
кошечка?»; «Наша
вопросы («Как тебя песенка
простая»,
зовут?», «Что ты муз.
А.
хочешь, кошечка?», Александрова, сл. М.
«Где
ты?»); Ивенсен; «Курочкаформирует у детей рябушечка», муз. Г.
умение
Лобачева,
сл.
импровизировать
Народные.
мелодии на заданный
34

текст.

4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог продолжает Примерный перечень
формировать у детей музыкальных
навык
ритмичного произведений.
движения
в •
Игровые
соответствии
с упражнения.
характером музыки; «Пружинки»
под
учит
детей рус. нар. мелодию;
самостоятельно
ходьба под «Марш»,
менять движения в муз. И. Беркович;
соответствии с двух- «Веселые мячики»
и
трехчастной (подпрыгивание
и
формой
музыки; бег),
муз.
М.
совершенствует
Сатулиной; лиса и
танцевальные
зайцы под муз. А.
движения
детей: Майкапара
«В
прямой
галоп, садике»;
ходит
пружинка, кружение медведь под муз.
по одному и в парах; «Этюд» К. Черни;
учит детей двигаться «Полька», муз. М.
в парах по кругу в Глинки; «Всадники»,
танцах и хороводах, муз. В. Витлина;
ставить ногу на носок потопаем,
и на пятку, ритмично покружимся под рус.
хлопать в ладоши, нар.
мелодии;
выполнять
«Петух», муз. Т.
простейшие
Ломовой; «Кукла»,
перестроения
(из муз.
М.
круга врассыпную и Старокадомского;
обратно), подскоки; «Упражнения
с
продолжает
цветами» под муз.
совершенствовать у «Вальса»
А.
детей
навыки Жилина.
основных движений • Хороводы и пляски.
(ходьба:
«Топ и хлоп», муз. Т.
«торжественная»,
Назарова-Метнер,
спокойная,
сл. Е. Каргановой;
«таинственная»; бег: «Танец с ложками»
легкий,
под
рус.
нар.
стремительный).
мелодию;
новогодние
хороводы по выбору
музыкального
руководителя.
•
Характерные
танцы. «Снежинки»,
муз. О. Берта, обраб.
Н. Метлова; «Танец
35

зайчат»
под
«Польку»
И.
Штрауса;
«Снежинки», муз. Т.
Ломовой; «Бусинки»
под
«Галоп» И.
Дунаевского.

5)
Развитие
творчества:
педагог способствует
у детей развитию
эмоциональнообразного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений
(кружатся листочки,
падают снежинки) и
сценок,
используя
мимику и пантомиму
(зайка веселый и
грустный,
хитрая
лисичка,
сердитый
волк и так далее);
учит
детей
инсценированию
песен и постановке
небольших
музыкальных
спектаклей.

танцевально-игрового
Примерный перечень
музыкальных
произведений.
•Этюдыдраматизации.
«Барабанщик», муз.
М. Красева; «Танец
осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко,
сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз.
Д. Кабалевского и С.
Левидова;
«Считалка»,
«Катилось яблоко»,
муз.
В.
Агафонникова.
• Музыкальные игры.
«Курочка
и
петушок», муз. Г.
Фрида; «Жмурки»,
муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц»,
муз. В. Ребикова;
«Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т.
Ломовой;
«Займи
домик», муз. М.
36

Магиденко.
• Игры с пением.
«Огороднаяхороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. А.
Пассовой;
«Гуси,
лебеди и волк», муз.
Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; «Мы на
луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
•
Развитие
танцевальноигрового
творчества.
«Лошадка», муз. Н.
Потоловского;
«Зайчики», «Наседка
и
цыплята»,
«Воробей», муз. Т.
Ломовой;
«Ой,
хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия,
обраб.
М.
Раухвергера;
«Кукла», муз. М.
Старокадомского;
«Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н.
Френкель.
•
Музыкальнодидактические игры.
Развитие
звуковысотного
слуха. «Птицы и
птенчики»,
«Качели». Развитие
ритмического слуха.
«Петушок, курочка и
цыпленок», «Кто как
идет?»,
«Веселые
дудочки»; «Сыграй,
как я».
Развитие
тембрового
и
динамического
слуха.
«Громкотихо», «Узнай свой
инструмент»;
«Угадай, на чем
играю». Определение
37

жанра и развитие
памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и
спой
песню
по
картинке»,
«Музыкальный
магазин».

5)

6)
Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог формирует у Игра на детских
детей
умение музыкальных
подыгрывать
инструментах.
простейшие мелодии «Гармошка», «Небо
на
деревянных синее»,
«Андрейложках,
воробей», муз. Е.
погремушках,
Тиличеевой, сл. М.
барабане,
Долинова; «Сорокаметаллофоне;
сорока», рус. нар.
способствует
прибаутка, обр. Т.
реализации
Попатенко.
музыкальных
способностей ребѐнка
в
повседневной
жизни и различных
видах
досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения
и
другое).
театрализованная деятельность:

38

•
продолжать
развивать
интерес
детей
к
театрализованной
деятельности; формировать
опыт социальных навыков
поведения, создавать условия
для развития творческой
активности детей;
•
учить
элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
• активизировать словарь
детей,
совершенствовать
звуковую культуру речи,
интонационный
строй,
диалогическую речь;
• познакомить детей с
различными видами театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр зверей и
другое);
• формировать у детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения
сказочных
животных;
• развивать эстетический
вкус, воспитывать чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
•
побуждать
интерес
творческим проявлениям в
игре и игровому общению со
сверстниками.

6)

Педагог
продолжает
развивать
и
поддерживать
интерес
детей
к
театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков
(способность передавать художественный
образ,
следить
за
развитием
и
взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития
восприятия,
воображения,
внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого
литературного
и
сказочного
сюжета;
использовать для воплощения образа
известные
выразительные
средства
(интонацию,
мимику,
жест).
Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребѐнком ролей.
Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых в спектакле.
культурно-досуговая деятельность:

39

•
развивать
умение Педагог
развивает
умение
детей
организовывать
свободное организовывать свой досуг с пользой.
время с пользой; поощрять Осуществляет
патриотическое
и
желание
заниматься нравственное воспитание, приобщает к
интересной самостоятельной художественной
культуре,
эстетикодеятельностью,
отмечать эмоциональному творчеству. Побуждает к
красоту окружающего мира самостоятельной организации выбранного
(кружение снежинок, пение вида
деятельности
(художественной,
птиц, шелест деревьев и познавательной, музыкальной и другое).
прочее) и передавать это в Вовлекает детей в процесс подготовки к
различных
видах развлечениям
(концерт,
кукольный
деятельности
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит
(изобразительной, словесной, с традициями и культурой народов страны,
музыкальной);
воспитывает чувство гордости за свою
•
развивать
интерес
к страну (населенный пункт). Приобщает к
развлечениям, знакомящим с праздничной культуре, развивает желание
культурой и традициями принимать
участие
в
праздниках
народов страны;
(календарных, государственных, народных).
•
осуществлять Развивает
творческие
способности.
патриотическое
и Активизирует желание посещать творческие
нравственное
воспитание, объединения дополнительного образования.
приобщать к художественной Педагог
развивает
индивидуальные
культуре,
эстетико- творческие способности и художественные
эмоциональному творчеству; наклонности детей. Педагог привлекает
• приобщать к праздничной детей к процессу подготовки разных видов
культуре, развивать желание развлечений;
формирует
желание
принимать
участие
в участвовать
в
кукольном
спектакле,
праздниках
(календарных, музыкальных и литературных композициях,
государственных, народных); концертах. В процессе организации и
•
формировать
чувства проведения развлечений педагог заботится о
причастности к событиям, формировании
потребности
заниматься
происходящим в стране;
интересным и содержательным делом.
• развивать индивидуальные
творческие способности и
художественные наклонности
ребѐнка;
• вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
40

Физическое
развитие

• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребѐнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный Педагог формирует двигательные умения и
опыт детей, способствуя навыки, развивает психофизические качества
техничному
выполнению при выполнении упражнений основной
упражнений
основной гимнастики, а также при проведении
гимнастики
(строевые подвижных и спортивных игр. Помогает
упражнения,
основные точно принимать исходное положение,
движения,
поддерживает
стремление
соблюдать
общеразвивающие, в том технику выполнения упражнений, правила в
числе
музыкально- подвижной игре, показывает возможность
ритмические
упражнения), использования разученного движения в
создавать
условия
для самостоятельной двигательной деятельности,
освоения
спортивных помогает
укреплять
дружеские
упражнений, подвижных игр; взаимоотношения со сверстниками, слышать
•
формировать и выполнять указания, ориентироваться на
психофизические
качества словесную
инструкцию;
поощряет
(сила,
быстрота, проявление целеустремленности и упорства
выносливость,
гибкость, в достижении цели, стремление к творчеству.
ловкость),
развивать Педагог
способствует
овладению
координацию,
меткость, элементарными нормами и правилами
ориентировку в пространстве; здорового
образа
жизни,
формирует
•
воспитывать
волевые представление о правилах поведения в
качества, самостоятельность, двигательной
деятельности,
закрепляет
стремление
соблюдать полезные
привычки,
способствующие
правила в подвижных играх, укреплению и сохранению здоровья.
проявлять самостоятельность 1)
Основная
гимнастика
(основные
при выполнении физических движения, общеразвивающие упражнения,
упражнений;
ритмическая
гимнастика
и
строевые
• продолжать формировать упражнения).
интерес и положительное • Основные движения:
отношение к физической • бросание, катание, ловля, метание:
культуре
и
активному прокатывание
мяча
между
линиями,
отдыху,
формировать шнурами,
палками
(длина
2-3
м),
первичные представления об положенными (на расстоянии 15-20 см одна
отдельных видах спорта;
от другой) и огибая кубики или кегли,
• укреплять здоровье ребѐнка, расставленные по одной линии на
опорно-двигательный
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
аппарат,
формировать педагогу, удержание обруча, катящегося от
правильную
осанку, педагога; прокатывание обруча друг другу в
повышать
иммунитет парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его
средствами
физического после удара об пол; бросание и ловля мяча в
41

воспитания;
• формировать представления
о факторах, влияющих на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного
поведения в двигательной
деятельности.

паре; перебрасывание мяча друг другу в
кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не
менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную
цели с расстояния 2-2,5 м;
•
ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках
«змейкой»
между
расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи,
под
дуги;
влезание
на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с
опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
• ходьба: ходьба обычная, в колонне по
одному,
придерживаясь
указанного
направления, с изменением темпа; на носках,
на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
• бег: бег в колонне по одному, на носках,
высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки;
со
сменой
направляющего,
меняя
направление движения и темп; непрерывный
бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный
бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с
ловлей и увертыванием;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
42

вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание
на двух ногах с продвижением вперед на 2-3
м; перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение
20
подпрыгиваний
с
небольшими перерывами; прыжки в длину с
места; спрыгивание со скамейки; прямой
галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
• упражнения в равновесии: ходьба по доске,
по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог
обучает
разнообразным
упражнениям,
которые
дети
могут
переносить в самостоятельную двигательную
деятельность.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение
упражнений
пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и
влево, наклоны головы;
• упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты
корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках;
• упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в
сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на
43

носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю
ступню;
захватывание
стопами
и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при
выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе
(медленном,
среднем,
быстром)
с
предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки
и
другие
формы
физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
педагог
включает
в
комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки
и
подвижные
игры.
Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в
разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за руки, с
высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под музыку; выставление
ноги на пятку, на носок, притопывание под
ритм,
повороты,
поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в
ладоши под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение
из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять основные движения и развивать
44

психофизические качества в подвижных
играх, поощряет желание выполнять роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр
с небольшой группой сверстников; приучает
к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений
в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных
и климатических особенностей.
• Катание на санках: подъем с санками на
гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
• Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом,
повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуѐлочкой».
• Плавание: погружение в воду с головой,
попеременные движения ног в воде, держась
за бортик, доску, палку, игры с предметами в
воде, доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
4)
Формирование
основ
здорового
образа
жизни:
педагог
уточняет
представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг
друга и другое), способствует пониманию
детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения
и
укрепления
здоровья.
Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги:
педагог привлекает детей данной возрастной
45

группы к участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально- ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены
на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
• Дни здоровья проводятся 1 раз в три
месяца.
В
этот
день
проводятся
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений
о здоровом образе жизни.
Комплексно-тематическое планирование
Тема
Период
Содержание работы
День знаний
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе,
Сентябрь
книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения
между детьми. Продолжать знакомить детей с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка. Уточнить и
обогатить представления детей о профессиях людей, работающих
в детском саду.
Осень
ранняя
Расширять представления детей об осени. Развивать умение
пришла – мы ее
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
встречаем
неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы
и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о
46

Дары осени

Какого
осень?

цвета

Я
расту Октябрь
здоровым

Я и моя семья

Познаем себя

Профессии моих
родителей
Наш детский сад

Моя
родина

малая Ноябрь

Моя страна
Главный город
России - Москва

сельскохозяйственных профессиях. Расширять представления о
правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе. Формировать элементарные
экологические представления
Расширять знания об овощах, фруктах и грибах (внешний вид,
вкус), учить определять овощи на ощупь, закрепить знание
название овощей, уточнить представление о пользе овощей и
фруктов для здоровья.
Расширять представлений детей об осени (изменения в природе,
одежде людей, праздниках). Формировать обобщенные
представления о приспособленности растений и животных к
изменениям в природе, явлениях природы. Формировать умения
всматриваться, любоваться, радоваться красоте осенней природы.
Расширять представления детей о здоровье и ЗОЖ. Воспитывать
стремление
вести
ЗОЖ.
Формировать
положительную
самооценку. Продолжить знакомства с частями тела и органами
чувств человека. Воспитывать потребности в соблюдении режима
питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других
полезных продуктов. Расширять представления о важности для
здоровья сна, гигиенических процедур, закаливания. Развивать
творческие способности детей.
Расширять представления детей о своей семье. Формировать
первоначальные представления о родственных отношениях в
семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми
своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Показать
детям, что у каждого человека свой круг близких людей, обсудить
понятие близкий человек.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Познакомить с основными частями тела, повести детей к
пониманию того, что люди должны заботиться о своем теле.
Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать
каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он
хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем
внешнем облике.
Познакомить детей с несколькими видами профессий; Показать
значение трудовой деятельности в жизни человека. Воспитывать
уважительное и доброе отношение к людям разных профессий
Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка. Расширять представления о
профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и
др.)
Воспитывать у детей патриотические чувства, гордость за место,
где они живут, за свою малую родину. Знакомить с родным
городом. Формировать начальные представления о родном крае,
его истории и культуре. Расширять и закреплять представления
детей о понятии «улица», формировать понятие «город».
Формировать начальных представлений о родном крае, стране, ее
истории и культуре
Формировать представление о Москве - главном городе, столице
России.
Расширять
кругозор,
обогащать
знания
о
47

Уж
осень
проходит,
спешит к нам
зима

Зимние забавы

Декабрь

Зимовье зверей

Скоро,
скоро
Новый год!
Наступает
Новый год!

Проказы
матушки Зимы

Как
птицы

Январь

зимуют

Зимний спорт

Профессия
«военный»

Февраль

достопримечательностях Москвы
Расширять представления о характерных признаках времен года:
осени и зимы. Продолжать формирование экологических знаний и
представлений; закреплять знания детей о диких животных;
расширять представления об образе жизни лесных зверей осенью,
о том, как дикие животные готовятся к зиме; воспитывать
любознательность, любовь к природе и диким животным, умение
заботиться о ней и ее обитателях.
Закреплять представления детей о зимних погодных условиях, о
свойствах снега и сезонных явлениях.
Расширять представления детей о зимних забавах. Расширять
представления о безопасном поведении людей зимой.
Расширять представления детей о диких животных наших лесов,
их внешнем виде, строении туловища, повадках, об окраске
шерсти некоторых животных зимой, приспособлении к среде
обитания и сезонным изменениям.
Продолжать формировать представления о новогоднем празднике.
Вызвать у детей радостные эмоции и чувства, связанные с
предстоящим праздником.
Знакомить с традициями празднования Нового года в России и
других странах. Дать понятие «народная традиция», познакомить
с правилами безопасности в новогодние праздники. Привлекать к
активному разнообразному участию в подготовке к празднику и
его проведении, воспитывать чувство удовлетворения от участия
в коллективной предпраздничной деятельности, закладывать
основы праздничной культуры. Вызвать стремление поздравить
близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими
руками.
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы. Показать зависимость живой и неживой
природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать
красоту зимней природы. Формировать представления о
безопасном
поведении
людей
зимой.
Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом, Закреплять знания о
свойствах снега и льда.
Расширять представления детей о птицах родного края, об их
образе жизни и поведении; воспитывать бережное отношение к
пернатым друзьям.
Продолжить знакомство детей с зимними видами спорта,
формировать представления о безопасном поведении зимой.
Пополнить и активизировать словарь на основе углубления
знаний о зимних видах спорта, олимпиаде. Воспитывать интерес и
желание заниматься спортом.
Знакомить детей с «военными" профессиями (солдат, танкист,
летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет,
военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к
Родине. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к
48

Герои-богатыри
Наша армия

Мамин праздник

Вот
и Март
закончилась
зима,
весна
спешит к нам в
гости
Традиции
и
обычаи народов
России

Народные
игрушки

1

Люблю
свой
край родной
Транспорт

Полюбуйся:
весна наступила

Увидел скворца
–
весна
у
крыльца
Весенний сад и

Апрель

мальчикам как будущим защитникам Родины).
Развивать чувство патриотизма посредством былин и легенд
русского народа
Формировать первичные представления о Российской армии, о
мужчинах, как защитниках Родины, всех слабых людей (детей,
женщин, стариков, больных). Воспитывать уважение к
защитникам Отечества
Развивать представление о празднике 8 марта; воспитывать у
детей доброе и заботливое отношение к своей маме, бабушке:
желание помогать им, радовать их своими добрыми поступками и
делами.
Познакомить с признаками весны, формировать умение
устанавливать простейшие взаимосвязи между явлениями живой
и неживой природы. Формировать интерес к окружающему,
творческим играм.
Формировать у детей представление о традициях и обычаях
русского народа. Приобщать детей к народной культуре
посредством календарно-обрядовых праздников (Масленица).
Воспитывать любовь и гордость за свой народ. Обогащать
словарный запас за счет русских слов. Воспитывать уважение к
русской культуре.
Продолжать знакомить с устным народным творчеством.
Расширять представления о народной игрушке (дымковская
игрушка, матрешка и др.). 3накомить с народными промыслами.
Формировать гражданскую принадлежность и патриотические
чувства в процессе расширения кругозора детей о родном городе,
родном крае.
Знакомить детей с различными видами транспорта (наземный,
воздушный, водный); познакомить с социально важными видами
транспорта
(скорая
помощь,
полиция,
пожарная
машина); способствовать формированию умения сравнивать,
обобщать, называть различные виды транспорта, части из
которых состоят машины. Закрепить знания детей о безопасном
поведении в общественном транспорте. Воспитывать уважение к
людям, которые работают на транспорте. Развивать умения детей
в продуктивной и других видах детской деятельности.
Расширять представления детей о весне. Познакомить детей с
основными приметами весны, нацелить детей на последующие
наблюдения за природой, показать влияние весенних изменений в
природе на жизнь и деятельность людей. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы, вести сезонные наблюдения. Дать
представления о жизни растений. Расширять представления о
правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать
бережное отношения к природе.
Формировать у детей представление об особенностях жизни
перелѐтных птиц, развивать познавательный интерес к родной
природе
Формировать элементарные экологические представления.
49

огород

Герои великой Май
войны
Профессия
военный
Летние
виды
спорта

Дикие
домашние
животные

и

Здравствуй, лето

Формировать представления о работах, проводимых весной в саду
и на огороде. Формировать у детей интерес к растительному миру,
дать представление о строении растения, вызвать желание
заботиться о комнатных растениях. Привлекать детей к
посильному труду на участке детского сада, в цветнике
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к
Родине. Формировать представления о празднике, посвященному
Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.
Расширять знания о военных профессиях.
Систематизировать знания детей о летних видах спорта.
Формировать у детей знания и представления о себе, своем
здоровье и физической культуре, способах укрепления и
сохранения здоровья; формировать основы безопасного поведения
в повседневной жизни; напомнить о значении зарядки для
физического и эмоционального развития; способствовать
приобретению детьми навыков здорового образа жизни.
Обобщить знания о домашних и диких животных, познакомить с
местами их обитания. Формировать умение узнавать и называть
на картинках диких и домашних животных и их детенышей.
Знакомить с их повадками.
Закреплять и расширять представления детей о лете. Развивать
умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Формировать
представления о безопасном поведении в лесу.

50

2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.5.1. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных программ
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает
следующую программу патриотического воспитания дошкольников «Нравственнопатриотическое воспитание детей дошкольного возраста». Авторы: Ветохина А.Я., Дмитриенко
З.С., Жигналь Е.Н., Краснощекова Г.В., Подопригора С.П.
Цель программы: формирование у дошкольников основ патриотизма в процессе военнопатриотического воспитания, гражданского воспитания, историко-краеведческого воспитания,
духовно-нравственного воспитания.
Задачи программы:
1. Формирование у дошкольников начальных представлений о родном крае, его
особенностях, истории и культуре, знаменитых людях Осетии.
2. Развитие у дошкольников положительных чувств к родному краю, гордости за
достижения родного края, способствующих возникновению чувств любви к Родине.
3. Ознакомление дошкольников с системой общечеловеческих норм, правил и
требованийк поведению личности в современном мире.
Программа состоит из 8 блоков:
Блок 1. «Моя семья» (гражданское воспитание).
Блок 2. «Мой детский сад» (гражданское воспитание).
Блок 3. «Мой город» (историко-краеведческое воспитание).
Блок 4. «Моя малая родина» (духовно-нравственное воспитание).
Блок 5. «Страна, ее столица, символика» (гражданское воспитание).
Блок 6. « Будем Родине служить» (военно- патриотическое воспитание).
Блок 7. «Культура и традиции» (духовно-нравственное воспитание).
Блок 8. «Правила, по которым мы живем» (духовно-нравственное воспитание).
Каждый блок имеет свою теоретико-методологическую и психолого-педагогическую основы.
В программе представлено содержание каждого блока, пути реализации программного содержания,
содержание развивающей предметно-пространственной среды для реализации программы,
рекомендованное методическое обеспечение.
Планируемые
результаты освоения
части ООП, формируемой
участниками
образовательных отношений:
Военно-патриотическое воспитание:
 имеет элементарные представления о назначении армии;
 имеет представление о содержании деятельности «военного»;
 имеет элементарные представления о символах армии (форма, погоны, знамя);
 имеет представления о традициях празднования 9 мая;
Гражданское воспитание:
 имеет представления о нормах и правилах взаимоотношений в семье;
 имеет представления о нормах и правилах взаимоотношений со сверстниками (в том
числес детьми с ОВЗ);
 имеет представления о нормах и правилах взаимоотношений с другими людьми
(в томчисле с людьми с ОВЗ);
 имеет представления о правах и обязанностях каждого ребенка группы в
коллективедетского сада;

 имеет представления о правах и обязанностях каждого члена семьи, которые
надовыполнять;
 имеет представления о необходимости согласовывать свою работу с работой
товарищейпри реализации общего дела;
 имеет представления о дружеских взаимоотношениях;
 имеет представления о том, как можно сохранить чистоту в городе, беречь и
ценить егонаследие;
Историко - краеведческое воспитание:
 имеет представления о достопримечательностях родного города;
 имеет представления о живой природе родного края;
 имеет представления о неживой природе родного края;
Духовно- нравственное воспитание:
 имеет представление о важности мира семьи для человека, умение выделять и
называтьпризнаки семьи;
 имеет представления о значении своего имени, знание своего отчества, имен
близкихродственников (мамы, папы брата, сестры, бабушек, дедушек);
 имеет представления о занятиях и увлечениях членов своей семьи;
стремится проявлять внимание, любовь к членам своей семьи, заботу о них;
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития
детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов: Методики диагностики
уровня патриотического воспитания дошкольников (М. Ю. Новицкая, С. Ю. Афанасьева, Н. А.
Виноградова, Н. В. Микляева)
Планирование воспитательно – образовательной работы по нравственно-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста
Средняя группа
Тема, цель

Игра - беседа «Я беру игрушку»
Формировать представление о
праве выбора игрушки, не забывать
о выборе товарищей, правильной
просьбе. возможности уступать.
Игра - беседа « Иванушка,
Марьюшка и их гостья Фатима»
Знакомить с особенностями
национального костюма, показать
сходство и различие в облике
разных народов, различие в языке и
музыке. Воспитывать желание
общаться

Разделы работы и
сопутствующие темы базовой
программы
Сентябрь
Ознакомление с художественной
литературой и развитие речи
Отгадывание загадок

Продуктивная
деятельность детей

Развитие представлений о мире и
о себе « Национальный костюм
».

Д/и « Оденем кукол в
национальные костюмы»

Лепка « Моя любимая
игрушка »

Октябрь

52

Развлечение «Осенины»
Знакомить с традицией
празднования Осенин, устный
народный фольклор, играми

Развлечение «В гости к Танечке
пойдем »
Знакомство с дымковской
игрушкой, составлять простой узор
по мотивам дымковской росписи,
воспитывать отзывчивость и
эстетическое восприятие.
Путешествие «Мы - дети
живущие в Осетии»
Формировать представление о
национальных особенностях:
костюмах, языке, занятиях детей
Осетии. Воспитывать интерес и
уважение к любым национальным
отличиям.
Беседа «Наша дружная семья»
Формировать представление о
семье, о доброжелательных
отношениях родных людей.

Инсценировка «Ушкинеслушки» Формировать чувства
привязанности и любви к близким
людям, учить оказывать им
посильную помощь, воспитывать
желание помогать.
Развлечение «Русский
национальный костюм»
Формировать знания о р н к, о р н
с, потешках, вызвать чувство
восхищения талантом р н.
Беседа «Малая родина»
Формировать понятие «малая
родина», знакомить с р ф:
пословицами, стихотворениями,
расширять кругозор, воспитывать
патриотические чувства.
Игра « Умоем куклу Таню»
Формировать КГН, воспитывать
интерес к действиям, желание все

Ознакомление с художественной
литературой и развитие речи
Чтение стихотворений об осени.
Экскурсия по экологической
тропе. Развитие представлений о
мире и о себе « Сезонные
изменения. Что бывает осенью
».
Ознакомление с художественной
литературой и развитие речи
Чтение потешек

Художественное
конструирование
« Домашние животные»,
« Дары осени»

Развитие представлений о мире и
о себе « Мир людей и
человеческих отношений».

Аппликация « Украсим
костюм»
Лепка « Три пирога»

Ноябрь
Ознакомление с художественной
литературой и развитие речи
Сказка « Два жадных
медвежонка»
Стихотворения о маме и
бабушке.
Рассказ Д. Габе «Моя семья»
Развитие представлений о мире и
о себе « Моя семья ».
Ознакомление с художественной
литературой и развитие речи
Сказка « Красная Шапочка »

Разучивание русских народных
игр

Декабрь
Чтение стихотворений:
Я. Абидова
« Мать – земля»,
П. Воронько «Лучше нет родного
края»

Аппликация « Украсим
игрушку»

Оформление альбома «
Наша дружная семья»

Изготовление подарков
ко Дню матери.

Художественное
конструирование
«Украсим сарафан »

Оформление альбома
«Малая родина »

Чтение стихотворения К.
Чуковского
« Мойдодыр»
53

делать самостоятельно и аккуратно.

Беседа « Я люблю тебя, Россия»
Формировать знания о природе
России, вызвать чувство
восхищения красотой русской
природы.

Ознакомление с
пространственными
отношениями « Прочтение плана
помещений группы»
Чтение стихотворений русских
поэтов.
Рассматривание репродукций
картин русских художников «
Пейзажи России»

Январь
«Рождество» Знакомить с
Чтение стихотворений о
традицией празднования праздника, новогоднем празднике
воспитывать познавательный
интерес.
«Дни боевой славы» Формировать Чтение стихотворений:
С. Маршака « Пограничники»,
В. Бороздина «Звездолетчики»
Беседа о труде взрослых
« Мой воспитатель»
Формировать представления о
труде воспитателя, расширять
кругозор детей, воспитывать
уважение к труду и желание быть
воспитанными.
Февраль
Ознакомление с художественной
Игра «У нас в гостях Арсен и
литературой и развитие речи
Самира»
Познакомить с осетинским
Чтение онс
национальным костюмом, его
особенностями, с онф: песнями,
хороводными играми, обогащать
словарь названиями предметов
быта, воспитывать интерес к
осетинской культуре.
Игра «Мы дежурим по столовой» Ознакомление с
Развивать желание участвовать в
пространственными
общем труде, помогать няне.
отношениями « Прочтение плана
Воспитывать заботливость,
помещений группы»
ответственность, умение
договариваться и действовать
согласованно. Формировать навыки
сервировки стола.
Физическое развитие.
Соревнование «Вместе с папой»
Развивать силу, ловкость, быстроту, Игры - эстафеты.
воспитывать чувство
коллективизма, настойчивости, в
достижении поставленной цели.
Март
Ознакомление с художественной
Д/и «Маленькие помощники»
Учить радовать своих родных,
литературой и развитие речи
оказывать им посильную помощь,
Инсценировка сказки « В гостях
воспитывать желание помогать
у солнышка»
своим близким.
Чтение стихотворения Л. Квитко
« Бабушкины руки»

Художественное
конструирование
«Русское поле »

Оформление творческих
работ « Рождество
Христово»
Раскрашивание готовых
трафаретных форм
военной техники.
Аппликация « Подарок
воспитателю »

Художественное
конструирование
« Веселый хоровод »,

Изготовление салфеток

Изготовление эмблем

Изготовление подарков
для мамы и бабушки.

54

Д/и « Дружная семейка»
Формировать знания о семье и
членах семьи, о том, что в семье все
любят, заботятся и помогают друг
другу. Воспитывать чувство
привязанности к родным.
Беседа «Маленькая история про
большую войну»
Формировать умения отвечать на
вопросы по картине, подбирать
точные слова для характеристики
действий, развивать мышление,
внимание, память. Воспитывать
любовь, гордость и уважение к
защитникам Отечества.
И- беседа «Можно ли свою
игрушку приносить в д/с?»
Развивать сочувствие, внимание к
другому ребенку, предупредить
возникновение зависти, злости.
Беседа «Наша родная армия»
Уточнить представление о
российской армии, объяснить
смысл выражения «армия родная»
Экскурсия «Почта»
Знакомить с городской почтой,
расширять знания о профессиях
работников социальной сферы,
воспитывать навыки поведения на
улице и в общественных местах.

Ознакомление с художественной
литературой и развитие речи
Чтение сказок « Пых» и «
Красная Шапочка»
Апрель
Ознакомление с художественной
литературой и развитие речи
Чтение рассказов, стихотворений
о войне

Развитие представлений о мире и
о себе « Наш детский сад ».

Май
Ознакомление с художественной
литературой и развитие речи
Чтение стихов и рассказов о
военных
Рассматривание предметных
картинок « Почта»

Оформление выставки
творческих работ «
Вместе с мамой и папой»

Изготовление подарков

Ремонт игрушек
Аппликация « Починим
игрушку»( склеивание
готовых деталей
игрушки)
Конкурс чтецов

Художественное
конструирование
«Открытка»

2.6. Взаимодействие детского сада с семьей
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Формы работы с родителями:
- родительские собрания;
- педагогические беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые);
- дни открытых дверей;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества, фотовыставки в группе;
- составление банка данных о семьях воспитанников;
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, мероприятий и
досугов;
- оформление памяток.
План работы с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у
дошкольников ценностных ориентиров.
Месяц

Форма проведения

Содержание
55

Сентябрь

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Беседа
Памятки, буклеты

Октябрь

Фотовыставка
Родительское собрание
Конкурс поделок из овощей,
фруктов, семян
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Беседы
Ноябрь

Памятки, буклеты
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Памятки, буклеты

Декабрь

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Творческий семейный
конкурс
Беседы
Январь

Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Фотогазета
Родительское собрание

Возрастные характеристики детей 4-5 лет
Встречаем осень с малышом
Какие сказки читать ребенку на ночь
Иммунитет укрепляем
Как научить ребенка правильно держать карандаш?
Как приучить ребенка есть овощи и фрукты
Драчун и забияка
Спортивная форма на занятиях физической
культурой
Незабываемые дни лета
Задачи воспитания и обучения на учебный год
Дары осени
Дидактические игры, развивающие восприятие
формы
Как взрослые портят детям игру
Брат или враг?
Если у вас застенчивый ребенок
Личная гигиена детей
Одежда для прогулок осенью
Как провести выходные с ребѐнком
Значение режима дня в жизни ребенка
Ребенок не хочет в детский сад
Искусство наказывать и прощать
Наша родина Россия
День народного единства
День матери
Грипп не пройдет
Когда у ребенка формируется совесть
По созданию благоприятной семейной атмосферы
Жестокое обращение с детьми
Коронавирус
К нам идет зима
Новый год в кругу семьи
Правила пожарной безопасности
Безопасность ребенка в новый год
Воспитание культурно-гигиенических навыков у
дошкольников
Лучшее Новогоднее украшение для группы
Как правильно одевать ребенка зимой
Чем занять ребенка в новогодние праздники
Когда на улице снег (игры зимой)
Ребенок и мир вокруг него
Ребенок и вредные привычки родителей
Безопасность зимних прогулок
Развитие мелкой моторики в быту
Спорт и дети
Чем занять ребенка дома
Как мы всей семьей катались на лыжах, коньках,
санках
Роль семьи в воспитании дошкольников
56

Февраль

Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Памятки, буклеты

Март

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Апрель

Беседы
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Беседы

Памятки, буклеты
Май

Папки-передвижки
Наглядная информация

Консультации

Родительское собрание
Фотовыставка
Беседы

Зимние витамины
23 февраля
Масленица
Роль семьи в воспитании ребенка
Папы разные нужны, папы разные важны
Осторожно, гололед!
Вы с малышом идете в гости
Памятка для родителей по выбору мультфильмов
Умница-красавица или воспитываем девочку
правильно!
Из мальчика в мужчину
Весна
8 марта
Традиции и обряды русского народа
Народная игрушка
Книжки в вашем доме
Роль дыхания в процессе речи
Юмор в воспитании
Как одевать ребенка весной
День смеха
День космонавтики
Детские игры на Пасху
Ум на кончиках пальцев
Что такое? Кто такой? (о роли загадок в воспитании
детей)
Самооценка ребенка
Сон как важная составляющая режима дня
Ябеда
Если ребенок левша
Синдром весны (о весенней депрессии у детей)
Не страшен огонь тому, кто знаком с правилами
пожарной безопасности!
День Победы. Что и как рассказать ребенку?
Дети и спорт
Показатели успешного обучения ребенка в средней
группе
Лето
Если в доме животные
Оказание первой медицинской помощи
Правила безопасности на детской площадке
Как повзрослели и чему научились наши дети за
этот год. Организация летнего отдыха детей
Из жизни нашей группы
Страх воды у детей

III. Организационный раздел.
3.1. Планирование образовательной деятельности.
Для детей пятого года жизни непосредственно образовательная деятельность составляет не более 11
занятий в неделю продолжительностью не более 20 минут (всего 3 часа 40 минут в неделю). Для
профилактики утомления детей занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.
Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится
57

физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с
детьми, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами,
индивидуально.
Расписание образовательной деятельности. Расписание образовательной деятельности

Понедельник
Гимнастика Ф
1.
Художественно
-эстетическое
развитие
Музыка
2.
Художественно
-эстетическое
развитие
Рисование

Вторник

Среда

1.
Познавательное
развитие
Окружающий мир

1.
Познавательное
развитие
ФЭМП

2.
Физическое
развитие
Физкультура

2.
Художественноэстетическое
развитие
Музыка

Четверг

1.
Художественно эстетическое
развитие
Лепка/аппликация
/ручной труд
2.
Физическое
развитие
Физкультура

Пятница
Гимнастика М
1.
Речевое
развитие
Развитие речи

2.
Познавательное
развитие
Конструирование
/Робототехника

3. Физическое
развитие
Физкультура на
воздухе
3 занятия

2 занятия

2 занятия

2 занятия

2 занятия

Итого: 11 занятий в неделю
3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания
детей в средней группе: с 7.30 до 18.00.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизические
возможности детей, их интересы, потребности и индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.), обеспечивающий взаимосвязь
планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются
климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в
летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка
организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после
дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -13°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре
ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и
физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в
помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2 - 2 часа 20 минут. Самостоятельная деятельность детей
(игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов.
Общественно-полезный труд детей средней группы проводится в форме самообслуживания
(дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными
растениями и т.п.). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.
58

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга
достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга
исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за
ребенком, бесед, дидактических игр и др.
Режим дня средней группы на 2025-2026 учебный год
Холодный период
Режим дня составлен с расчетом 10,5 часового пребывания детей в детском саду.
Мероприятия
Время проведения
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство

07.30-08.10

Подготовка к завтраку, завтрак, общественно- полезный труд

08.10-08.30

Утренний круг
Игра, самостоятельная деятельность

08.30-08.50
08.50-09.00

1.Непосредственно образовательная деятельность

09.00-10.00

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак

10.00-10.10

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры

10.10-12.00
12.00-12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20-13.00

Подготовка ко сну, закаливание, дневной сон

13.00-15.10

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.10-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.50

Игра, самостоятельная деятельность, подготовка к НОД, НОД,
чтение художественной литературы
Вечерний круг

15.50-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная
деятельность, уход домой
Теплый период

16.40-18.00

Режимные моменты

16.30-16.40

Время

Прием детей, осмотр, взаимодействие с семьей, индивидуальная
работа, утренняя гимнастика, игры, подготовка к завтраку
Завтрак 1
Завтрак 2

07.30 - 08.20

Утренний круг

8.40-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00 - 09.10

Образовательная деятельность

09.10 – 09.50

08.20 - 08.40
10.00 - 10.10

59

Прогулка, наблюдения, игровая деятельность, самостоятельная
деятельность, закаливание

09.50-11.30

Возвращение с прогулки, водные процедуры

11.30-11.50

Подготовка к обеду

11.50 - 12.00

Обед

12.00 -12.30

Игры, самостоятельная деятельность

12.30-12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40 - 15.15

Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, дорожка здоровья,
воздушное закаливание

15.15 - 15.35

Самостоятельная деятельность детей, чтение художественной
литературы

15.35 -15.55

Подготовка к полднику, полдник

15.55 - 16.15

Игры, самостоятельная деятельность

16.15-16.30

Вечерний круг

16.30-16.40

Прогулка, совместная деятельность воспитателя с детьми, игры,
беседы с родителями, уход домой

16.40 -18.00

3.3. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ.
Вид деятельности
Формы работы
Двигательная деятельность
 утренняя гимнастика,
 подвижные игры с правилами,
 народные подвижные игры,
 игровые упражнения,
 двигательные паузы,
 спортивные пробежки,
 соревнования и праздники,
 эстафеты,
 физкультурные минутки,
 занятия в спортивном зале
Продуктивная деятельность
 лепка,
 рисование,
 аппликация,
 мастерские по изготовлению
детского творчества

продуктов
60

Коммуникативная деятельность

Трудовая деятельность














Познавательно-исследовательская
деятельность









Музыкально-художественная деятельность








Чтение художественной литературы

Игровая деятельность















беседы,
речевые проблемные ситуации,
составление рассказов и сказок,
творческие пересказы,
отгадывание загадок,
словесные и настольно-печатные игры с
правилами,
ситуативные разговоры,
сюжетные игры,
речевые тренинги
поручения (в т.ч. подгрупповые),
познавательные опыты и задания, дежурства,
практико-ориентированные индивидуальные
и коллективные проекты, совместный
(коллективный) труд
наблюдения,
экскурсии,
решение проблемных ситуаций,
опыты,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование,
познавательно-исследовательские проекты,
дидактические и конструктивные игры.
слушание,
исполнение,
игра на детских музыкальных инструментах,
ритмика и танцы,
музыкальные импровизации,
музыкально-дидактические и подвижные
игры с музыкальным сопровождением,
инсценировки,
драматизации,
занятия в музыкальном зале
рассказывание,
чтение,
обсуждение, разучивание,
инсценирование произведений,
игры-драматизации,
театрализованные игры,
различные виды театра (теневой, бибабо,
пальчиковый и др.).
игровые ситуации,
игры
с
правилами
(дидактические,
подвижные, малоподвижные, народные),
творческие игры (сюжетные, сюжетноролевые,
театрализованные,
конструктивные).

Каждый день воспитанников начинается с утреннего круга, когда дети собираются все вместе для
того, чтобы порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости, обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д. Утренний круг проводится в форме
развивающего диалога.
61

На утреннем круге зарождается и обсуждается новое образовательное событие.
Заканчивается день вечерним кругом, который проходит в форме рефлексии. Во время него дети с
воспитателем обсуждают наиболее важные моменты прошедшего дня.
Утренний круг

Вечерний круг

Образовательное событие

Варианты
 обсуждение планов реализации совместных
дел (проектов, мероприятий, событий и пр.)
 новости, которые могут быть интересны
и/или полезны для детей (появились новые
игрушки, у кого-то день рождения и т.д.)
 «проблемная ситуация»
 дискуссия в формате развивающего диалога
 рефлексия (вспомнить с детьми прошедший
день, все самое хорошее и интересное)
 обсуждение проблем, которые возникали в
течение дня
 обсуждение проблемной ситуации
 календарные образовательные события
 традиции
 образовательное событие, запланированное
воспитателем
 образовательное событие, спровоцированное
воспитателем
 образовательное событие, возникшее по
инициативе детей

3.4. Условия реализации Программы.
Предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
Пространство в группе безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и
развивающееся. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают
максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для совместной
деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям
детского возраста. В основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому необходимо каждый раз
обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей
любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу.
В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей:
предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.
Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам
выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса. В качестве центров развития выступают:
 центр строительства
 центр для сюжетно-ролевых игр
 уголок для театрализованных (драматических) игр
 центр музыки
 центр изобразительного искусства
 центр мелкой моторики
 центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера)
 уголок настольных игр
 центр математики
 центр науки и естествознания
62

 центр грамотности и письма
 книжный уголок
 уголок уединения
 центр песка и воды
 спортивный уголок
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство,
подвижное и легко изменяемое. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды —
это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего
пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.
п.). Материально – техническое обеспечение основной общеобразовательной программы
основывается на методических разработках к программе «От рождения до школы» авторов Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. Техническое обеспечение, средства обучения и
воспитания, игровой, дидактический материал - на достаточном уровне.
3.5. Мониторинг усвоения программы воспитанниками.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Целью мониторинга освоения образовательной программы является изучение качественных
показателей
достижений
детей,
складывающихся
в
целесообразно
организованных
образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития
каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают
освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
Педагогическая диагностика (мониторинг) направлена на выявление освоения ребенком видов
деятельности с точки зрения таких показателей, как знания и представления, умения и навыки.
Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются достижения
ребенка в качественном выражении, что реализует принципы мониторинга, определенные ФГОС
иФОП ДО
IV. Список методической литературы
1. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.- 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет.
– 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
6. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
7. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми
4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
63

8. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019.
9. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского
сада. Конспекты занятий.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006.
10. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические
рекомендации: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
11. Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение,
1981.
12. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 4-5
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4-5 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
14. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет/ Под ред.
О.Ф. Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
15. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя
группа. 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
16. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного
воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
17. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с
детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
18. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
19. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий
с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
20. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко, С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева.
– Волгоград: Учитель.
21. Голицына Н.С. Конспекты Комплексно-Тематических Занятий. Интегрированный подход.
Средняя группа. –СКРИПТОРИЙ, 2003.
22. Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет. Методическое пособие.
23. Колесникова Е.В. Я Считаю до пяти. Пропись для детей 4-5 лет.

64