1

Содержание
I. Целевой раздел
Пояснительная записка

3

1.1. Цели и задачи Программы

4

1.2. Возрастные особенности детей 5-6 лет

8

1.3. Планируемые результаты освоения программы

7

II. Содержательный раздел
Особенности образовательного процесса

16

2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

20

2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

28

2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

31

2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

40

2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

57

2.6. Взаимодействие детского сада с семьей

65

III. Организационный раздел
3.1. Планирование образовательной деятельности

67

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

68

3.3. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ

71

3.4. Условия реализации Программы

73

3.5. Мониторинг усвоения программы воспитанниками

74

IV. Список методической литературы

2

I. Целевой раздел.
Пояснительная записка
Программа спроектирована с учѐтом ФГОС и ФОП дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Кроме того
учтены концептуальные положения используемой в МБДОУ общеобразовательной программы и про
граммы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой в
соответствии с ФГОС.
Рабочая программа старшей группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 33 «Аленушка» в соответствии с ФГОС и ФОП является нормативноуправленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и
технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ. Она представляет
собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их
жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном
периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учѐтом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Рабочая программа разработана в соответствии с:
1. Международным законодательством:
 Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989
года – ООН 1990.
2. Федеральными законами:
 Конституцией РФ;
 Федеральным законом от 24.07.1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»
 Федеральный закон от 29.12.2012. №273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об
образовании в Российской Федерации».
3. Приказами, распоряжениями, постановлениями, письмами и другими документами федерального
уровня:
 Приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 г.
Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14.11.2013, регистрационный №
30384)
 Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28.02.2014 №08-249.
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 г.
Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования».
 Письмо Минобрнауки России от 17.11.2011 г. №03-248 «О разработке основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 №1726-р о Концепции
дополнительного образования детей
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р г. Москва «Стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025г.»
 Постановления Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об
утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологического требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
 Письмо Минобрнауки России от 31.07.2014 № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методическими рекомендациями по реализации полномочий органов
государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания
государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования)
 Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и
3

муниципальных услуг в сфере дошкольного образования. Письмо Министерства образования и
науки РФ от 1.10.2013 г. № 08-1408
4. Основными нормативно-правовыми документами МБДОУ детского сада №33 «Аленушка»
ст.Павлодольской
Моздокского
района
1. Устав МБДОУ детского сада № 33 «Аленушка» ст.Павлодольской
2.Образовательная
программа
МБДОУ
детского
сада
№
33
«Аленушка»
3.Положение о Рабочей программе МБДОУ детского сада № 33 «Аленушка» ст.Павлодольской
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование
основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места проживания.
Настоящая редакция Программы приведена в соответствие с ФОП ДО на основе ранее
действующей ОП дошкольного образования МБДОУ - детский сад №33 « Аленушка»
ст. Павлодольской
1.1. Цели и задачи программы.
В соответствии с ФГОС ДО реализация Программы направлена на достижение следующих
целей:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного
образования.
Целью Программы в соответствии с ФОП является разностороннее развитие ребенка в
период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
4

преемственность поколений, единство народов России.
Программа направлена на решение следующих задач (в соответствии с ФГОС ДО).
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей,
обеспечения
их
безопасности.

5

1.2. Возрастные особенности детей 5-6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница»
таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольник известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут

применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме
того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и
умножения (пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
1.3. Планируемые результаты освоения программы.
 ребѐнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
 ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
7





















ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении
уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребѐнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и
другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет
счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
8
















ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с
ними;
ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, еѐ государственные
символы;
ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы
в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.

Результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами и Федеральной образовательной
программой через раскрытие динамики формирования целевых ориентиров
воспитанников в каждый возрастной период по всем направлениям развития детей.
Целевые ориентиры освоения программы:
 Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности,
стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно
поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить
полученный результат с позиции цели.
 Понимает состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь,
сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки,
природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о
причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые
образные средства, которые используются для передачи настроения в
изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
 Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться
для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли,
согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер
взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать
9














очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении —
делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы.
Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой.
Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет
объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к
игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх
с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная,
выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется
грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об
окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными
предложениями.
Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет
физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может
самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.
Самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы
(культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с
помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или
причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен
рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях,
которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться
состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать
старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям
взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении,
вступает в сотрудничество.
Проявляет интеллектуальную активность. Может принять и самостоятельно
поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет
интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием
экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного
города и страны, разными народами, животным и растительным миром.
Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона,
членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об
организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального
функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах,
достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к
успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных
отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются
отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и
увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей,
устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о
родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы,
испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о
природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, Имеет
представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых
организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми
животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной
деятельности.
Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем
поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе
известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек,
предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения,
10



представляет последствия своих неосторожных действий для других детей.
Стремится к мирному разрешению конфликтов.
Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и
называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти
правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен
аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы
в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

Планируемые промежуточные результаты освоения программы.
К шестилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий
уровень развития ребенка по всем образовательным областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» .
 Договаривается с партерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется
правилам игры, разворачивает содержание игры в зависимости от количества
играющих детей, объясняет правила игры сверстникам.
 Сопровождает игровое взаимодействие речью, соответствующей и по содержанию,
и интонационно взятой роли.
 Решает спорные вопросы и улаживает конфликты в игре с помощью речи:
убеждает, доказывает, объясняет.
 В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает
проигрыш.
 Владеет элементарными навыками самообслуживания: самостоятельно одевается и
раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью, соблюдает порядок в своем
шкафу; правильно пользуется столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой).
 Самостоятельно готовит материалы и пособия к занятию.
 Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно
сервирует стол.
 Участвует в поддержании порядка в группе и на территории детского сада.
 Выполняет посильные трудовые поручения; понимая значимость своего труда,
ответственно относится к поручениям, проявляет умение доводить начатое дело до
конца.
 Участвует в совместной трудовой деятельности, проявляя творчество и инициативу
при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством.
 Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в детском саду.
 Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения.
 Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение.
 Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называть дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,
«Подземный пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи».
 Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «зебра».
 Соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей
природе).
Образовательная область «Познавательное развитие».
 Уверенно считает (отсчитывает) в пределах 10.
 Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в
пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».
11


































Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине): проверяет
точность определений путем наложения или приложения.
Размещать предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания,
убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим
предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур
(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; иметь представление о смене частей суток.
Называет текущий день недели.
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных
отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с,
около и пр.).
Устанавливает последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определяет, какой день сегодня, какой был вчера,
какой будет завтра.
Конструирует по собственному замыслу.
Анализирует образец постройки.
Планирует этапы создания собственной постройки, находит конструктивные
решения.
Создает постройки по рисунку, схеме.
Работает коллективно.
Самостоятельно определяет некоторые материалы, из которых изготовлены
предметы, характеризует свойства и качества предметов: структуру и температуру
поверхности, твердость — мягкость, хрупкость — прочность, блеск, звонкость.
Классифицирует и сравнивать предметы по назначению, цвету, форме, материалу.
Различает и называет виды транспорта, имеет представление о видах транспорта до
изобретения автомобиля.
Называет некоторые современные предметы, облегчающие труд человека в быту;
приводит пример предметов, которых раньше не было (телефон, телевизор), или
вместо которых использовались другие предметы (плуг — трактор).
Имеет представление о взаимодействии живой и неживой природы, о влиянии
природных явлений на жизнь на Земле.
Называть времена года, отмечать их особенности, устанавливать причинноследственные связи (сезон — растительность — труд людей).
Имеет представление о том, как животные и растения приспосабливаются к
сезонным изменениям (на примере некоторых животных и растений).
Имеет первичные представления о климатическом и природном многообразии
планеты Земля, проявляет интерес к карте и глобусу Земли, показывает на них
некоторые объекты.
Имеет представление о жизненном цикле некоторых растений, о способах
размножения.
Имеет представления о пользе растений для человека и животных (на примере
некоторых растений).
Имеет первичные представления о классификации животного мира, умеет
систематизировать: млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные,
пресмыкающиеся или рептилии, паукообразные, ракообразные.
Имеет представление о разнообразии домашних животных в зависимости от
региона обитания, знает о пользе, которую они приносят человеку, умеет назвать
некоторых «диких сородичей» домашних животных.
12

Имеет представление о хищных зверях и птицах, называет некоторых их
представителей, умеет назвать некоторых типичных представителей животного
мира различных климатических зон.
 Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между действиями
людей и состоянием (благополучием) окружающей природы, понимает
необходимость бережного отношения к природе.
 Имеет представления о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных,
растений.
 Имеет некоторые представления об учебных заведениях (детский сад, школа,
колледж, вуз).
 Имеет представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство), связанных с ними профессиях.
 Имеет представление о том, как сезонные изменения отражаются на жизни и труде
людей.
 Имеет некоторые представления об истории человечества, о тот как жили наши
предки
 Имеет первичные представления о многообразии народов мира, расах,
национальностях.
 Имеет представления о культурно-исторических особенностях и традициях
некоторых народов России.
Образовательная область «Речевое развитие» .
 Использует речь как главное средство общения, при этом речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
 Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и
рассказывать их сверстникам и взрослым.
 Использует все части речи, активно заниматься словотворчеством, использует
синонимы и антонимы.
 Подбирает к существительному несколько прилагательных; заменяет слово другим
словом со сходным значением.
 Определяет место звука в слове.
 Делится с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается
на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека,
посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
 Самостоятельно придумывает небольшую сказку на заданную тему.
 Имеет достаточно богатый словарный запас.
 Участвует в беседе, высказывает свое мнение.
 Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие
литературные произведения.
 Связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
 Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает
свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа.
 Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
 Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику
поэтического текста.
 Заучивает небольшое стихотворение.
 Знает 2-3 программных стихотворения (иногда требуется напомнить ребенку
первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки.
 Называет жанр произведения.
 Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.
 Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественно - творческое развитие».


13

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре.
 Проявлять эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие, интерес к искусству.
 Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика,
народное декоративное искусство, скульптура).
 Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция).
 Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные
изображения.
 Использует
разнообразные
композиционные
решения,
изобразительные
материалы. Знает особенности изобразительных материалов.
 Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
 Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
 Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы лепки.
 Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения
фигур.
 Создает изображения по мотивам народных игрушек.
 Изображает предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя
разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги, используя иные материалы
(ткань, листочки и пр.).
 Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка)
 Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
 Поет без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносит слова,
своевременно начинает и заканчивает песню; поет в сопровождении музыкального
инструмента.
 Ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки.
 Выполняет танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на
месте, с продвижением вперед и в кружении).
 Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не
подражая другим детям.
 Играет мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
 После просмотра спектакля оценивает игру актеров (нравится, не нравится, что
нравится), используемые средства художественной выразительности и элементы
художественного оформления постановки.
 Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском
саду.
 Оформляет свой спектакль, используя разнообразные материала (атрибуты,
подручный материал, поделки).
Образовательная область «Физическое развитие».
 Имеет сформированные навыки опрятности (замечает непорядок в одежде,
устраняет его при небольшой помощи взрослых).
 Имеет сформированные элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно
чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос
платком).
 Имеет элементарные представления о ценности здоровья, необходимости
соблюдения правил гигиены в повседневной жизни, начальные представления о
составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
 Имеет представления о пользе закаливания, утренней зарядки, физических
упражнений,


14

















Выполняет ходьбу и бег легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,
направление и темп.
Лазает по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
Прыгает на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгает в обозначенное место с
высоты 30 см, прыгает в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100
см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгает через короткую и длинную
скакалку.
Метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5—9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетает замах с броском, бросает мяч
вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивает мяч на месте не менее 10 раз, в
ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Перестраивается в колонну по трое, четверо; равняется, размыкается в колонне,
шеренге; выполняет повороты направо, налево, кругом.
Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за
лыжами.
Катается на самокате.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон,
футбол, хоккей.
Плавает (произвольно).
Участвует в подвижных играх и физических упражнениях.
Участвует в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

II. Содержательный раздел.
Содержание воспитательно-образовательного процесса в МДОУ № 33 «Аленушка»
выстроено в соответствии с Федеральной образовательной программой и инновационной
программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, 2020.
Особенности образовательного процесса.
При организации образовательного процесса учитывается
принцип интеграции
образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие)
в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический
принцип с ведущей
игровой деятельностью, а
решение программных задач
осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в
самостоятельной деятельности детей.
Комплексно-тематическое планирование
Тема
Период
Содержание работы
День знаний
01.09-03.09 Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к
школе,
книгам.
Формировать
доброжелательные
отношения между детьми.
Осень
ранняя 06.09-10.09 Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить
пришла – мы ее
с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять
встречаем
знания о правилах безопасного поведения в природе.
Формировать обобщенные представления об осени как
времени года, приспособленности растений и животных к
изменениям в природе, явлениях природы. Дать
первичные представления об экосистемах, природных
зонах. Расширять представления о неживой природе.
Осенние дары
13.09-17.09 Обогащать
личный
опыт
детей
знаниями
и
впечатлениями об осени; вовлекать в исследовательскую
15

Какого
осень?

цвета 20.09-24.09

Я
расту 27.09-01.10
здоровым

Познаем себя

04.10-08.10

Я и моя семья

11.10-15.10

Профессии моих 18.10-22.10
родителей
Откуда
пришел

хлеб 25.10-29.10

Моя
родина

малая 01.11-03.11

Моя страна

08.11-12.11

деятельность по изучению объектов неживой природы;
вызывать эмоциональный отклик и эстетические чувства
на красоту осенней природы; способствовать развитию
умений различать и характеризовать приметы ранней
осени; пополнить знания детей об осенних явлениях
природы, об осеннем урожае и сельскохозяйственных
работах.
Углубить представления детей об изменениях в
природе осенью. Развивать умения наблюдать за живыми
объектами и явлениями неживой природы. Развивать
умение видеть красоту окружающего природного мира,
разнообразия
его красок
и
форм.
Воспитывать
нравственные и духовные качества ребѐнка во время его
общения с природой
Систематизировать знаний детей о здоровом образе
жизни. Рассказать о пользе правильного питания,
утренней зарядки, занятий физкультурой и спортом,
личной гигиены. Закрепить у детей знания о том, что
такое здоровье и как его сберечь.
Формировать знания детей об организме человека, о
здоровье и его ценности, полезных привычках,
укрепляющих здоровье, о мерах профилактики, охраны и
укрепления здоровья; способствовать становлению у
детей устойчивого интереса к правилам и нормам
здорового
образа
жизни,
потребности
в
здоровьесберегающем и безопасном поведении.
Способствовать самопознанию ребенка, формированию у
детей интереса к своей семье, сохранению семейных
традиций и обычаев, воспитанию уважения к членам
семьи, создание условий для формирования у детей
представления о семье как о людях, которые живут
вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге.
Познакомить детей с несколькими видами профессий;
Показать значение трудовой деятельности в жизни
человека. Воспитывать уважительное и доброе
отношение к людям разных профессий
Дать детям понятие о том, что хлеб является ежедневным
продуктом питания, познакомить детей с разнообразием
хлебобулочных изделий; закрепить знания о долгом пути
от поля до стола; воспитывать уважение к труду
взрослых, бережное отношение к хлебу.
Уточнить понятия «Родина», «Малая родина», расширить
знания детей о родном городе, его особенностях,
достопримечательностях, его прошлом, истории его
образования. Познакомить с назначением разных
общественных учреждений города (поликлиника,
магазин, школа, кинотеатр, кафе и др.) Воспитывать
патриотические чувства любви к малой Родине через
интерес к историческим, культурным и природным
ценностям родного города.
Расширять представления детей о родной стране,
знакомство с историей России. Познакомить с картой
России, с символикой России. Рассказать о народах ,
16

Главный город 15.11-19.11
России - Москва
Уж
осень 22.11-26.11
проходит,
спешит к нам
зима

Зимние забавы

29.11-03.12

Новый
год 06.12-10.12
спешит к нам в
гости
В гости елка к 13.12-17.12
нам пришла
Новый год – 20.12-30.12
встали дети в
хоровод

Приметы
матушки Зимы

10.01-14.01

Зимняя
олимпиада

17.01-21.01

Зимняя природа

24.01-28.01

Как живут звери 31.01-04.02
зимой

Герои
страны

нашей 07.02-11.02

проживающих в России.
Формировать представление о Москве - главном городе,
столице России. Расширять кругозор, обогащать знания о
достопримечательностях Москвы.
Расширять представления о характерных признаках
времен года: осени и зимы. Продолжать формирование
экологических знаний и представлений; закреплять
знания детей о диких животных; расширять
представления об образе жизни лесных зверей осенью, о
том, как дикие животные готовятся к зиме; воспитывать
любознательность, любовь к природе и диким животным,
умение заботиться о ней и ее обитателях.
Продолжать знакомить с зимой, как временем года, с
забавами зимой. Расширять представления о безопасном
поведении
людей
зимой.
Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания
о свойствах снега и льда.
Привлечь детей к активному разнообразному участию в
подготовки к празднику и его проведении. Содействовать
возникновению чувства удовлетворения от участия в
коллективной
предпраздничной
деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры. Развивать
эмоционально-положительного
отношения
к
предстоящему празднику, желание активно участвовать в
его подготовке. Поощрять стремления поздравить
близких с праздником. Преподнести подарки, сделанные
своими руками. Знакомство с традициями празднования
Нового года в различных странах.
Обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (иней, изморозь, заморозки, буран и т.п.),
особенностях деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой. Способствовать развитию
умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы.
Формировать социальную и личностную мотивацию
детей дошкольного возраста на сохранение и укрепление
своего здоровья и воспитания социально значимых
личностных качеств посредством Олимпийских игр.
Уточнять и расширять представление о зиме, ее
приметах. Воспитывать любовь к природе, создавать
радостное настроение. Учить видеть красоту природы,
замечать необычное в окружающем мире.
Расширять знания о диких животных, расширять
представления
об
особенностях
приспособления
животных к окружающей среде. Упражнять в умении
соотносить внешние особенности со средой обитания,
повадки со способами питания. Упражнять в умении
выделять и называть отличительные особенности
внешнего вида.
Формировать
у детей
патриотические чувства,
основанные на ознакомлении с боевыми традициями
нашего народа и памятниками боевой славы.
17

Наша армия

14.02-18.02

Праздник
февраля

23 21.02-25.02

Традиции
и 28.02-04.03
обычаи нашего
народа

Мамин праздник 05.03-11.03

Мой
родной

край 14.03-18.03

Народные
игрушки
Неделя
безопасности

21.03-25.03

Весна-красна

04.04-08.04

Космические
дали

11.04-15.04

Герои

28.03-01.04

Великой 18.04-22.04

Воспитывать любовь и уважение к защитникам Родины
на основе ярких впечатлений, конкретных исторических
фактов, доступных детям и вызывающих у них
эмоциональное переживание.
Продолжать
расширять
представления детей
о
российской армии; рассказывать о трудной, но почетной
обязанности – защищать родину, охранять ее спокойствие
и безопасность; о том, как в годы войны храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы.
Расширять
знания
детей
о
родной
стране,
государственных праздниках, о традиции русского
народа защищать свое Отечество в разные времена.
Знакомить детей с народными традициями и обычаями.
Расширять представления об искусстве, традициях и
обычаях народов России. Продолжать знакомить с
народными песнями, плясками. Расширять представления
о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов. Воспитывать интерес к искусству родного
края; прививать любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Организовать все виды детской деятельности вокруг
темы семьи, любви к маме, бабушке. Расширять
гендерные представления, воспитывать в мальчиках
представление о том, что мужчины должны внимательно
и уважительно относиться к женщинам. Привлекать
детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать близких добрыми
делами.
Закрепить представления детей о
планете Земля.
Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к
ней.
Продолжать знакомить детей с историей России,
уточнять и расширять знания о народных игрушках.
Формировать представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Развивать
осторожное осмотрительное отношение к опасным
ситуациям. Познакомить с универсальными способами
предупреждения опасных ситуаций.
Формировать у детей обобщенные представления о весне,
приспособленности растений и животных к изменениям в
природе. Расширять знания о характерных признаках
весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе, воспитывать бережное отношение
к природе.
Уточнять представления детей о космосе, планетах
Солнечной системы. Развивать интерес к деятельности
человека по освоению космоса
(представление о
профессии космонавта, его личностных качествах).
Расширять знания детей о событиях Великой
18

Отечественной
войны
Праздник весны 25.04-29.04
и труда
Великий
Победы

День 04.05-06.05

Скоро лето
нам придет

к 11.05-13.05

Мой любимый 16.05-20.05
детский сад

Лето! Ах, лето!

23.05-27.05

Отечественной войны. Воспитывать уважение к героям
Великой Отечественной войны, труженикам тыла,
чувство гордости за народ, победивший врага.
Формирование представлений о Празднике весны и
труда. Расширение знаний о профессиях (шофер,
почтальон, продавец, врач). Воспитание положительного
отношения к труду, желание трудиться.
Закрепить знания о Великой Отечественной Войне.
Воспитывать чувства любви, уважения к людям, которые
защищали нашу страну.
Обогащать и расширять представления детей о влиянии
тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и
растений.
Закреплять знания детей о детском саде, как ближайшем
социальном
окружении
ребѐнка.
Расширять
представления о профессиях сотрудников детского сада.
Формировать дружеские, доброжелательные отношения
между детьми.
Способствовать расширению представлений о лете, о
сезонных изменениях в природе; дать понятие о роли
солнца в жизни человека и всего живого; уточнить
представления детей о цветах, насекомых; воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать красоту
летней природы.

2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной работы по социально–коммуникативное развитию
предполагает:
 формирование первичных ценностных представлений (образ Я, нравственное
воспитание, патриотическое воспитание),
 развитие коммуникативных способностей (развитие общения, готовности к
сотрудничеству; формирование детско-взрослого сообщества),
 развитие регуляторных способностей (усвоение общепринятых правил и норм;
развитие целенаправленности, саморегуляции),
 формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование
основ безопасности).
Образовательная Задачи
Содержание
область
1) в сфере социальных отношений:
Социальнокоммуникативное • обогащать представления • Педагог предоставляет детям
развитие
детей о формах поведения и возможность рассказать о себе,
действиях
в
различных выразить собственные потребности
ситуациях в семье и ДОО;
и
желания,
воспитывает
• содействовать пониманию самоуважение и уверенность в себе,
детьми собственных и чужих подчеркивает достижения ребѐнка.
эмоциональных состояний и Знакомит детей с их правами.
переживаний,
овладению Обогащает представления детей о
способами
эмпатийного расширении форм поведения и
поведения
в
ответ
на действий
детей
в
ситуации
разнообразные
взросления (помощь взрослым дома
эмоциональные
проявления и в группе, сочувствие и поддержка
19

сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей
к отношениям и событиям в
коллективе,
согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате
совместной
деятельности;
• обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил;
• расширять представления о
правилах
поведения
в
общественных местах; об
обязанностях в группе;

детей с ОВЗ в ДОО; забота и
поддержка младших).
• Педагог знакомит детей с
основными эмоциями и чувствами,
их
выражением
в
мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации речи. Анализирует с
детьми причины и события,
способствующие
возникновению
эмоций, рассматривает примеры из
жизненного
опыта
детей,
произведений
литературы
и
изобразительного
искусства,
кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные
состояния,
разговаривать о них, демонстрирует
примеры
эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных
состояний.
• Обогащает представления о семье,
семейных
и
родственных
отношениях:
члены
семьи,
ближайшие родственники по линии
матери и отца. Способствует
пониманию
того,
как
поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону,
посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает
проявления
семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и
правилах
оказания
посильной
помощи больному члену семьи.
• Педагог поддерживает стремление
ребѐнка быть членом детского
коллектива:
иметь
ближайшее
окружение и предпочтения в
общении; стремиться к деловому
сотрудничеству;
в
совместной
деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться
о
способах
деятельности и материалах, в
процессе
общего
дела
быть
внимательными друг к другу,
20

проявлять
заинтересовать
в
достижении результата, выражать
свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное
преодоление
конфликтных
ситуаций, уступки друг другу,
уточнения
причин
несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми
групповых
форм
совместной
деятельности со сверстниками.
•
Педагог
в
совместной
деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил
взаимодействия
в
группе,
способствует пониманию детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил.
• Расширяет представления о
правилах
поведения
в
общественных
местах;
об
обязанностях в группе.
•
Обогащает
словарь
детей
вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
• Развивает позитивное отношение к
ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в
группе,
преобразовывать
пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники,
мероприятия),
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству
и
оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий
для
родителей
(законных
представителей),
пожилых людей, младших детей в
ДОО.
• Поддерживает чувство гордости
детей,
удовлетворение
от
проведенных мероприятий.
2)
в области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
• воспитывать уважительное •
Педагог
воспитывает
отношение к Родине, к людям уважительное отношение к нашей
разных
национальностей, Родине - России. Расширяет
проживающим на территории представления о государственных
России,
их
культурному символах России - гербе, флаге,
наследию;
гимне, знакомит с историей их
•
знакомить
детей
с возникновения в доступной для
21

содержанием
государственных праздников
и традициями празднования,
развивать
патриотические
чувства, уважение и гордость
за поступки героев Отечества,
достижения страны;
•
поддерживать
детскую
любознательность
по
отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы;

детей
форме.
Обогащает
представления детей о том, что
Россия
большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных
национальностей,
их
культуре. Развивает интерес к
жизни
людей
разных
национальностей, проживающих на
территории России, их образу
жизни, традициям и способствует
его выражению в различных видах
деятельности
детей
(рисуют,
играют,
обсуждают).
Уделяет
особое внимание традициям и
обычаям
народов,
которые
проживают на территории малой
родины.
• Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День
России, День народного единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Государственного герба Российской
Федерации,
День
защитника
Отечества,
День
Победы,
Всемирный
день
авиации
и
космонавтики. Знакомит детей с
содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными местами в населенном
пункте, посвященными празднику.
Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества.
Знакомит
детей
с
яркими
биографическими
фактами,
поступками
героев
Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
• Педагог обогащает представления
детей
о
малой
родине:
поддерживает любознательность по
отношению к родному краю;
интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых
символов
и
памятников
населенного
пункта,
развивает
умения откликаться на проявления
красоты
в
различных
22

архитектурных объектах.
• Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности:
желание
принять
участие
в
значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные
акции и прочее).
3)
в сфере трудового воспитания:
• формировать представления • Педагог обогащает представления
о профессиях и трудовых детей о труде взрослых, знакомит
процессах;
детей дошкольного возраста с
•
воспитывать
бережное разными видами производительного
отношение к труду взрослых, (промышленность, строительство,
к результатам их труда; сельское
хозяйство)
и
развивать самостоятельность обслуживающего (сфера досуга и
и инициативу в трудовой отдыха, сфера культуры, медицина,
деятельности
по торговля)
труда.
Создает
самообслуживанию,
образовательные
ситуации
по
хозяйственно-бытовому,
ознакомлению детей с конкретными
ручному
труду
и профессиями
взрослых,
конструированию, труду в демонстрирует возможные связи
природе;
между профессиями, обращает
•
знакомить
детей
с внимание детей на содержание
элементарными
каждой профессии в соответствии с
экономическими
знаниями, общей
структурой
трудового
формировать первоначальные процесса (мотив, цель, инструменты
представления о финансовой и
оборудование,
содержание
грамотности;
действий, выбор трудовых действий
в соответствии с целью, результат):
продавец
продает
товар
покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает
товар,
шофер
развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
• Педагог формирует представление
детей о современной технике, в том
числе цифровой, еѐ разнообразии,
создает образовательные ситуации
для
знакомства
детей
с
конкретными
техническими
приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения
результата труда и облегчению
труда взрослых.
• Педагог создает условия для
знакомства детей с экономическими
знаниями,
рассказывает
о
назначении
рекламы
для
распространения информации о
товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека,
23

4)

обсуждает с детьми назначение
денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду
родителей
(законных
представителей).
• Педагог продолжает поощрять
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью
создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы
хозяйственно- бытового труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и
тому подобное.
• Педагог создает условия для
коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения
для получения единого трудового
результата.
в области формирования безопасного поведения:

24

• формировать представления
детей об основных источниках
и видах опасности в быту, на
улице,
в
природе,
в
информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть
Интернет)
и
способах
безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства;
•
формировать
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям;
• знакомить с основными
правилами пользования сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое использование
электронных
средств
обучения
индивидуального
использования.

• Педагог создает условия для
закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в
сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям,
что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает
вместе
с
детьми
алгоритм
безопасного
поведения.
Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь
между
необдуманным
и
неосторожным
действиями
человека
и
опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть
не провалился в шахту, толкнул
ребѐнка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное).
Инициирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
• Педагог создает условия для
самостоятельной
деятельности
детей, где можно было бы
применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и
проблемные
ситуации,
решая
которые ребѐнок может закрепить
правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с
детьми
художественную
литературу,
инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.
25

• Педагог обсуждает с детьми
правила
пользования
сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи
26

2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной работы по познавательному развитию предполагает:
 развитие когнитивных способностей (сенсорное развитие; развитие познавательных
действий; дидактические игры)
 формирование элементарных математических представлений (количество и счет;
величина; форма; ориентировка в пространстве; ориентировка во времени)
 конструктивно-модельная деятельность
 ознакомление с окружающим миром (предметное окружение; природное окружение,
экологическое воспитание; социальное окружение)
Познавательное
развитие

1)
развивать интерес детей
к самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в
его
разнообразных
проявлениях и простейших
зависимостях;
2)
формировать
представления
детей
о
цифровых средствах познания
окружающего мира, способах
их безопасного использования;
3)
развивать способность
использовать математические
знания
и
аналитические
способы
для
познания
математической
стороны
окружающего
мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей (условной меры),
сравнение
по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и
тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени;
4)
развивать
способы
взаимодействия с членами
семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности;
5)
расширять
представления о многообразии
объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания

1. Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
• педагог закрепляет умения детей
различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темнозеленый,
сиреневый);
развивает
способность
различать
и
называть
геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять структуру
плоских
геометрических
фигур,
использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать
предметы
по
разным
основаниям преимущественно на основе
зрительной
оценки;
совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
• педагог демонстрирует детям способы
осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности за действиями взрослого
и других детей. В процессе организации
разных форм совместной познавательной

и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях;
продолжать
учить
группировать объекты живой
природы;
6)
продолжать учить детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и
неживой природы и их свойств
и качеств;
7)
продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь
и заботиться.

деятельности
показывает
детей
возможности для обсуждения проблемы,
для совместного нахождения способов еѐ
решения,
поощряет
проявление
инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
2. Математические представления:
• в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения
детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения
количества
и
результата
сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию
отношений
между
рядом
стоящими
числами;
•
педагог
совершенствует
умения
выстраивать
сериационные
ряды
предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в
пределах
десяти
на
основе
непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует
освоение
детьми
опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с
помощью условной меры; обогащает
представления и умения устанавливать
пространственные
отношения
при
ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
3. окружающий мир
•
педагог
расширяет
первичные
представления о малой родине и Отечестве,
о населенном пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о еѐ столице,
государственном флаге и гербе, о
государственных
праздниках
России,
памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
• педагог формирует у детей понимание
многообразия
людей
разных
национальностей
- особенностей их
29

внешнего
вида,
одежды,
традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления
о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
4. природа
• педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии
во внешнем виде и образе жизни поведении
в разные сезоны года; совершенствует
умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных
и растений (свет, тепло, вода, воздух,
питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
• педагог организует целенаправленное
экспериментирование
и
опыты
для
ознакомления
детей
со
свойствами
объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и
другое);
• способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
30

природы.

2.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной работы по речевому развитию предполагает:
 развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура
речи, грамматический строй речи, связная речь),
 приобщение к художественной литературе.
Речевое
развитие

1)
Формирование словаря:
• обогащение словаря: вводить педагог осуществляет обогащение словаря за
в
словарь
детей счет расширения представлений о явлениях
существительные,
социальной жизни, взаимоотношениях и
обозначающие
профессии характерах людей; за счет слов, обозначающих:
(каменщик, тракторист, швея); названия профессий, учреждений, предметов и
названия техники (экскаватор, инструментов труда, техники, помогающей в
комбайн);
прилагательные, работе, трудовые действия и качество их
обозначающие
признаки выполнения;
личностные
характеристики
предметов;
наречия, человека, его состояния и настроения,
характеризующие отношение внутренние
переживания;
социальнолюдей к труду (старательно, нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
бережно);
глаголы, дифференцирование формы, размера и других
характеризующие
трудовую признаков
объекта;
названия
деятельность
людей. обследовательских действий, необходимых для
Упражнять детей в умении выявления качеств и свойств предметов.
подбирать слова со сходными Педагог закрепляет у детей умение обобщать
значениями
(синонимы)
и предметы: объединять их в группы по
противоположными
существенным признакам.
значениями (антонимы);
•
активизация
словаря:
закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять
в
речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать существительные
с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
2)
Звуковая культура речи:
закреплять
правильное, педагог развивает у детей звуковую и
отчетливое произношение всех интонационную
культуру
речи,
звуков родного языка; умение фонематический слух, способствует освоению
различать на слух и отчетливо правильного произношения сонорных звуков
произносить
часто ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); звукопроизношении в процессе повседневного
определять место звука в слове. речевого общения и при звуковом анализе
Продолжать
развивать слов; формирует умение использовать средства
31

фонематический
слух. интонационной выразительности при чтении
Отрабатывать интонационную стихов, пересказе литературных произведений,
выразительность речи.
в
процессе
общения
(самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
3)
Грамматический строй речи:
• совершенствовать умение педагог
формирует
у
детей
умение
детей
согласовывать
в грамматически правильно использовать в речи:
предложении существительные несклоняемые
существительные,
слова,
с
числительными, имеющие только множественное или только
существительные
с единственное число, глаголы «одеть» и
прилагательным, образовывать «надеть», существительные множественного
множественное
число числа в родительном падеже; образовывать
существительных,
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
обозначающих
детенышей
животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные
слова
(коткотенок-котище), образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов;
• познакомить с разными
способами образования слов.
Продолжать совершенствовать
у детей умение составлять по
образцу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться
прямой и косвенной речью.
4)
Связная речь:
совершенствовать
• педагог способствует развитию у детей
диалогическую
и монологической речи, формирует умение
монологическую формы речи: замечать и доброжелательно исправлять
закреплять
умения ошибки в речи сверстников, обогащает
поддерживать
представления детей о правилах речевого
непринужденную
беседу, этикета, развивает умение соблюдать этику
задавать вопросы, правильно общения
в
условиях
коллективного
отвечать на вопросы педагога и взаимодействия, поддерживает интерес детей к
детей;
объединять
в рассказыванию по собственной инициативе,
распространенном
ответе поощряет использование в диалоге разных
реплики других детей, отвечать типов реплик;
на один и тот же вопрос по- • педагог помогает детям осваивать этикет
разному
(кратко
и телефонного разговора, столового, гостевого
распространенно). Закреплять этикета,
этикет
взаимодействия
в
умение участвовать в общей общественных
местах;
использовать
беседе, внимательно слушать невербальные средства общения (мимика,
собеседника, не перебивать его, жесты, позы); принятые нормы вежливого
32

не
отвлекаться.
Поощрять речевого общения; участвовать в коллективных
разговоры детей по поводу игр, разговорах,
использовать
разные
виды
прочитанных
книг, деятельности и речевые ситуации для развития
просмотренных
фильмов. диалогической речи;
Продолжать формировать у • педагог формирует у детей умения
детей умение использовать самостоятельно строить игровые и деловые
разнообразные
формулы диалоги;
пересказывать
литературные
речевого этикета, употреблять произведения по ролям, по частям, правильно
их
без
напоминания; передавая идею и содержание, пользоваться
формировать
культуру прямой и косвенной речью; с помощью
общения: называть взрослых по педагога определять и воспроизводить логику
имени и отчеству, на «вы», описательного рассказа; в описательных
называть друг друга ласковыми рассказах о предметах, объектах и явлениях
именами, во время разговора не природы использовать прилагательные и
опускать голову, смотреть в наречия; сочинять сюжетные рассказы по
лицо
собеседнику,
не картине, из личного опыта; с помощью
вмешиваться
в
разговор педагога строить свой рассказ в соответствии с
взрослых.
Развивать логикой повествования; в повествовании
коммуникативно-речевые
отражать типичные особенности жанра сказки
умения,
умение
связно, или рассказа;
последовательно
и • педагог развивает у детей речевое творчество,
выразительно
пересказывать формирует интерес к самостоятельному
небольшие
литературные сочинению, созданию разнообразных видов
произведения
(сказки, творческих
рассказов:
придумывание
рассказы) без помощи вопросов продолжения и окончания к рассказу, рассказы
педагога,
выразительно по аналогии, рассказы по плану педагога, по
передавая
диалоги модели. Педагог закрепляет у детей умение
действующих
лиц, внимательно
выслушивать
рассказы
характеристики
персонажей, сверстников, замечать речевые ошибки и
формировать
умение доброжелательно исправлять их; использовать
самостоятельно составлять по элементы
речи
доказательства
при
плану и образцу небольшие отгадывании загадок, в процессе совместных
рассказы о предмете, по игр, в повседневном общении, помогает детям
картине, набору картинок, осваивать умения находить в текстах
составлять письма (педагогу, литературных
произведений
сравнения,
другу); составлять рассказы из эпитеты; использовать их при сочинении
опыта,
передавая
хорошо загадок, сказок, рассказов.
знакомые
события.
Формировать
умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать у детей умение педагог
помогает
детям
осваивать
производить
анализ
слов представления о существовании разных
различной звуковой структуры, языков, термины «слово», «звук», «буква»,
выделять словесное ударение и «предложение», «гласный звук» и «согласный
определять
его
место
в звук», проводить звуковой анализ слова,
структуре слова, качественно делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
характеризовать выделяемые осуществлять звуковой анализ простых
звуки
(гласные,
твердый трехзвуковых слов: интонационно выделять
согласный, мягкий согласный, звуки в слове, различать гласные и согласные
ударный гласный, безударный звуки, определять твердость и мягкость
гласный
звук),
правильно согласных, составлять схемы звукового состава
употреблять соответствующие слова; составлять предложения по живой
33

термины. Познакомить детей со
словесным
составом
предложения
и
звуковым
составом слова.

модели;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.

6)
Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия Примерный
перечень
художественной
жанров фольклора (потешки, литературы.
песенки, прибаутки, сказки о Малые формы фольклора: Загадки, небылицы,
животных, волшебные сказки) дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
и художественной литературы заклички, народные песенки, прибаутки,
(небольшие авторские сказки, скороговорки.
рассказы, стихотворения);
Русские народные сказки: «Жил-был карась...»
•
развивать
интерес
к (докучная сказка); «Жили-были два братца...»
произведениям
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И.
познавательного
характера; Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый,
формировать
положительное мохнатый да масляный» (обраб.
эмоциональное отношение к И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб.
«чтению с продолжением» О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М.
(сказка-повесть, цикл рассказов Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
со сквозным персонажем);
Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец
• формировать избирательное Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкаотношение
к
известным бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
произведениям фольклора и Толстого/
пересказ
К.Д.
Ушинского);
художественной литературы, «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/
поддерживать
инициативу обраб. М. Булатова).
детей в выборе произведений Сказки народов мира: «Госпожа Метелица»,
для совместного слушания (в пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
том числе и повторное);
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
•формировать представления о «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
некоторых
жанровых, «Златовласка»,
пер.
с
чешек.
К.Г.
композиционных,
языковых Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр.
особенностях
произведений: А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
поговорка, загадка, считалка, Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
скороговорка, народная сказка, Произведения поэтов и писателей России:
рассказ, стихотворение;
 Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто
•
углублять
восприятие
А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
содержания
и
формы
такие мальчики», «Мы не заметили
произведений
(оценка
жука» (1-2 стихотворения по выбору);
характера персонажа с опорой
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин
на его портрет, поступки,
И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
мотивы поведения и другие
«Воздушные замки»; Городецкий С.М.
средства раскрытия образа;
«Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
ритм в поэтическом тексте;
городок»; Есенин С.А. «Берѐза»;
рассматривание иллюстраций
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»;
разных художников к одному и
Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П.
тому же произведению);
«Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
•
совершенствовать
«Какие бывают подарки»; Пивоварова
художественно-речевые
и
И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин
34

исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
чтение
по
ролям
в
инсценировках;
пересказ
близко к тексту);
• развивать образность речи и
словесное творчество (умения
выделять из текста образные
единицы,
понимать
их
значение; составлять короткие
рассказы
по
потешке,
прибаутке).

А.С. «У лукоморья дуб зелѐный....»
(отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»),
«Ель
растѐт
перед
дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю.
«Ехал
дождь
в
командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»;
Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром
злится....»;
Усачев
А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка
из окошка....»; Цветаева М.И. «У
кроватки»;
Чѐрный
С.
«Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная
считалка»,
«Жила-была
семья», «Подарки для Елки. Зимняя
книга» (по выбору).
 Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов
Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный
мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек»,
«Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И
мы помогали», «Язык», «Как я помогал
маме мыть пол», «Закутанный мальчик»
(1-2 рассказа по выбору); Дмитриева
В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский
В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2
рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору);
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский
К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на
столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная
птица»,
«Карлуха»
(по
выбору);
Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2
рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котѐнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»;
Фадеева
О.
«Фрося
ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и
наседка», «Солнечная капля» (по
выбору).
 Литературные сказки. Александрова
Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В.
«Сова», «Как муравьишка домой
35

спешил»,
«Синичкин
календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поѐт?», «Лесные домишки», «Красная
горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль
В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»
(по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алѐнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни
слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и
о прекрасной царевне лебеди», «Сказка
о мѐртвой царевне и о семи богатырях»
(по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»;
Телешов
Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа X.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных
стран
 Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских
островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк.
Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя
бабушка»
(пер.
с
армянск.
Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д.
«Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В.
Заходера);
Фройденберг
А.
«Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого
три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
 Литературные сказки. Сказки-повести
(для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А. Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Новое платье короля»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И.
36

Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С .Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с
итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями» (в пересказе 3.
Задунайской
и
А.
Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт
на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер.
с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с
англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца), «Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал.
3. Потаповой), «Сказки, у которых три
конца»
(пер.
с
итал.
И.Г.
Константиновой).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).

37

2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной работы по художественно-эстетическому развитию включает в
себя:
 приобщение к искусству,
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, прикладное творчество,
народное декоративно-прикладное искусство)
 музыкальная деятельность (слушание, пение, песенное творчество, музыкальноритмические движения, музыкально-игровое и танцевальное творчество, игра на детских
музыкальных инструментах)
 театрализованные игры
Художественноэстетическое
развитие

1)
• продолжать развивать
эстетическое восприятие,
эстетические
чувства,
эмоции, эстетический вкус,
интерес
к
искусству;
умение
наблюдать
и
оценивать прекрасное в
окружающей
действительности,
природе;
• развивать эмоциональный
отклик
на
проявления
красоты в окружающем
мире,
произведениях
искусства и собственных
творческих
работах;
способствовать освоению
эстетических
оценок,
суждений;
• формировать духовнонравственные качества, в
процессе ознакомления с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания;
формировать
бережное
отношение
к
произведениям искусства;

приобщение к искусству:
1)
Педагог продолжает формировать у
детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение
выделять,
называть,
группировать
произведения по видам искусства: литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3)
Педагог
формирует
духовнонравственные
качества
в
процессе
ознакомления с различными видами искусства
духовно-нравственного содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей
(без запоминания) с видами изобразительного
38

активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему
миру
(искусству,
природе,
предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
• развивать эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать искусство и
осваивать изобразительную
и
музыкальную
деятельность;
• продолжать развивать у
детей
стремление
к
познанию
культурных
традиций своего народа
через
творческую
деятельность;
• продолжать формировать
умение выделять, называть,
группировать произведения
по
видам
искусства
(литература,
музыка,
изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
• продолжать знакомить
детей
с
жанрами
изобразительного
и
музыкального искусства;
продолжать
знакомить
детей с архитектурой;
• расширять представления
детей
о
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать
интерес к участию в
фольклорных праздниках;
• продолжать формировать
умение
выделять
и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности
разных
видов искусства, знать и
называть материалы для
разных
видов
художественной
деятельности;
• уметь называть вид

искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство,
живопись,
скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить
детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
5)
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с
творчеством
художниковиллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
творчеством
русских
и
зарубежных
композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев,
В.Я. Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание
детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных
произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
7)
Расширяет представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных
развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности как по
собственному
желанию,
так
и
под
39

художественной
деятельности, профессию и
людей, которые работают в
том
или
ином
виде
искусства;
•
поддерживать
личностные
проявления
детей в процессе освоения
искусства и собственной
творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
• организовать посещение
выставки, театра, музея,
цирка;

руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей
о творческих профессиях, их значении,
особенностях:
художник,
композитор,
музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.

Примерный
перечень
произведений
изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»;
И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев
«Масленица»;
Ф.В.
Сычков
«Катание с горы зимой»; И.И. Левитан
«Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н.
Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты
на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»;
В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
2)
изобразительная деятельность:
• продолжать развивать 1.Рисование: Педагог продолжает развивать
интерес
детей
к интерес детей к изобразительной деятельности.
изобразительной
Выявляет задатки у детей и развивает на их
деятельности;
основе художественно-творческие способности
• развивать художественно- в продуктивных видах детской деятельности.
творческих способностей в Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
продуктивных
видах закрепляет знания об основных формах
детской деятельности;
предметов и объектов природы. Развивает у
• обогащать у детей детей эстетическое восприятие, учит созерцать
сенсорный опыт, развивая красоту окружающего мира. Развивает у детей
органы восприятия: зрение, способность
наблюдать,
всматриваться
слух, обоняние, осязание, (вслушиваться) в явления и объекты природы,
вкус;
замечать их изменения (например, как
• закреплять у детей знания изменяются форма и цвет медленно плывущих
об
основных
формах облаков, как постепенно раскрывается утром и
предметов
и
объектов закрывается вечером венчик цветка, как
природы;
изменяется освещение предметов на солнце и в
•
развивать
у детей тени). В процессе восприятия предметов и
40

эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту
окружающего мира;
• в процессе восприятия
предметов
и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные операции:
анализ,
сравнение,
уподобление
(на
что
похоже),
установление
сходства
и
различия
предметов и их частей,
выделение
общего
и
единичного, характерных
признаков, обобщение;
• формировать умение у
детей
передавать
в
изображении не только
основные
свойства
предметов
(форма,
величина, цвет), но и
характерные
детали,
соотношение предметов и
их частей по величине,
высоте,
расположению
относительно друг друга;
• совершенствовать у детей
изобразительные навыки и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
• развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей
стремление самостоятельно
сочетать
знакомые
техники,
помогать
осваивать
новые,
по
собственной
инициативе
объединять
разные
способы изображения;
• обогащать содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии с задачами
познавательного
и
социального
развития
детей;
• инициировать выбор
сюжетов о семье, жизни в
ДОО, а также о бытовых,
общественных
и
природных
явлениях
(воскресный день в семье,
группа
на
прогулке,

явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать
в
изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно
друг
друга.
Педагог
продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать
работы
(рисунки,
лепку,
аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать
и
выделять
выразительные
решения
изображений.
• Предметное рисование: педагог продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке
образы
предметов,
объектов,
персонажей
сказок,
литературных
произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать
эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует
у
детей
овладению
композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учѐтом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей
способы
и
приемы
рисования
различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования
контура
предмета
простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображения
не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с еѐ спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем
41

профессии
близких
взрослых,
любимые
праздники, средства связи
в
их
атрибутном
воплощении,
ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои
и
эпизоды из
любимых
сказок
и
мультфильмов);
• продолжать знакомить
детей
с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховскомайданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять представления о
народных
игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка,
матрешка, бирюльки);
• развивать декоративное
творчество детей (в том
числе коллективное);
•
поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
• поддерживать личностное
творческое начало;
• формировать у детей
умение
организовывать
свое
рабочее
место,
готовить все необходимое
для
занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы,
сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании
работы приводить его в
порядок;

ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
• Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
• Декоративное рисование: педагог продолжает
знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с еѐ цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых
элементов.
Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, еѐ
цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить
детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог
включает городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным
искусством.
Учит
детей
составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской,
гжельской
росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны,
42

цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог учит создавать узоры на листах в
форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности,
педагог учит детей использовать декоративные
ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог
предлагает
детям
расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
2. Лепка:
• педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки);
передавать
их
характерные
особенности. Педагог продолжает формировать
умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и
другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению
героев
литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей
творчество,
инициативу.
Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами
для
лепки;
побуждает
использовать
дополнительные
материалы
(косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки
по окончании лепки.
• Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и
43

эстетическое
отношение
к
предметам
народного декоративно-прикладного искусства.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу
народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
3. Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат
- в два - четыре треугольника, прямоугольник в
полоски,
квадраты
или
маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения
разных
предметов
или
декоративные
композиции.
Учит
детей
вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги,
сложенной
гармошкой,
а
симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного
образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими
изображения.
Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4. Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки
и другое), прочно соединяя части. Формирует
умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей
(законных
представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению
44

пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
3)
конструктивная деятельность:
• продолжать развивать Педагог учит детей выделять основные части и
умение
детей характерные детали конструкций. Помогает
устанавливать связь между детям анализировать сделанные педагогом
создаваемыми постройками поделки и постройки; на основе анализа
и тем, что они видят в находить
конструктивные
решения
и
окружающей
жизни; планировать создание собственной постройки.
создавать разнообразные Знакомит
детей
с
новыми
деталями:
постройки и конструкции;
разнообразными по форме и величине
•
поощрять
у детей пластинами, брусками, цилиндрами, конусами
самостоятельность,
и другое. Учит детей заменять одни детали
творчество,
инициативу, другими. Педагог формирует у детей умение
дружелюбие;
создавать
различные
по
величине
и
конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный материал. Продолжает развивать
у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
4)
музыкальная деятельность:
• продолжать формировать 1) Слушание:
у
детей
эстетическое педагог учит детей Примерный перечень
восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных
различать
жанры музыкальных
произведений.
музыкальных
произведений (песня, «Зима»,
муз.
П.
произведений
(песня, танец,
марш). Чайковского, сл. А.
танец, марш);
Совершенствует
у Плещеева; «Осенняя
•
развивать
у детей детей
музыкальную песня», из цикла
музыкальную
память, память через узнавание «Времена года» П.
умение различать на слух мелодий по отдельным Чайковского;
звуки
по
высоте, фрагментам
«Полька»; муз. Д.
музыкальные инструменты; произведения
Львова-Компанейца,
• формировать у детей (вступление,
сл. 3. Петровой; «Моя
музыкальную культуру на заключение,
Россия»,
муз.
Г.
основе
знакомства
с музыкальная
фраза). Струве,
сл.
Н.
классической, народной и Развивает
у
детей Соловьевой; «Детская
современной
музыкой; навык
различения полька», муз. М.
накапливать представления звуков по высоте в Глинки;
о жизни и творчестве пределах
квинты, «Жаворонок»,
муз.
композиторов;
звучания музыкальных М.
Глинки;
• продолжать развивать у инструментов
«Мотылек», муз. С.
детей интерес и любовь к (клавишно-ударные и Майкапара; «Пляска
музыке,
музыкальную струнные: фортепиано, птиц»,
отзывчивость на нее;
скрипка, виолончель, «Колыбельная», муз.
• продолжать развивать у балалайка). Знакомит с Н.
Римскогодетей
музыкальные творчеством некоторых Корсакова.
способности
детей: композиторов.
звуковысотный,
2)
Пение:
45

ритмический, тембровый,
динамический слух;
• развивать у детей умение
творческой интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
•
способствовать
дальнейшему развитию у
детей
навыков
пения,
движений под музыку,
игры
и
импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах; творческой
активности детей;
• развивать у детей умение
сотрудничества
в
коллективной музыкальной
деятельности;

педагог формирует у
детей
певческие
навыки, умение петь
легким
звуком
в
диапазоне
от
«ре»
первой октавы до «до»
второй октавы, брать
дыхание перед началом
песни,
между
музыкальными
фразами, произносить
отчетливо
слова,
своевременно начинать
и заканчивать песню,
эмоционально
передавать
характер
мелодии,
петь
умеренно, громко и
тихо.
Способствует
развитию
у
детей
навыков
сольного
пения, с музыкальным
сопровождением и без
него.
Педагог
содействует
проявлению у детей
самостоятельности
и
творческому
исполнению
песен
разного
характера.
Развивает
у
детей
песенный музыкальный
вкус.

Примерный перечень
музыкальных
произведений.
• Упражнения на
развитие слуха и
голоса. «Ворон», рус.
нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой;
«Андрей-воробей»,
рус. нар. песня, обр.
Ю.
Слонова;
«Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой;
«Паровоз»,
«Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
• Песни. «К нам гости
пришли», муз. А.
Александрова, сл. М.
Ивенсен;
«Огороднаяхороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые
санки»,
муз.
М.
Иорданского, сл. М.
Клоковой;
«Гусигусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г.
Бойко; «Рыбка», муз.
М. Красева, сл. М.
Клоковой.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей Примерный перечень
импровизировать
музыкальных
мелодию на заданный произведений.
текст.
Учит
детей «Колыбельная», рус.
сочинять
мелодии нар. песня; «Марш»,
различного характера: муз. М. Красева;
ласковую
«Дили-дили!
Бом!
колыбельную,
Бом!»,
укр.
нар.
задорный или бодрый песня,
сл.
Е.
марш, плавный вальс, Макшанцевой;
веселую плясовую.
Потешки, дразнилки,
считалки и другие
рус. нар. попевки.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у Примерный перечень
детей чувство ритма, музыкальных
умение
передавать произведений.
через
движения • Упражнения. «Шаг
характер музыки, еѐ и бег», муз. Н.
эмоциональноНадененко; «Плавные
46

образное содержание.
Учит детей свободно
ориентироваться
в
пространстве,
выполнять простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить
от
умеренного к быстрому
или медленному темпу,
менять движения в
соответствии
с
музыкальными
фразами.
Педагог
способствует у детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание
ног
вперед
в
прыжке;
приставной
шаг
с
приседанием,
с
продвижением вперед,
кружение; приседание
с выставлением ноги
вперед).
Знакомит
детей
с
русским
хороводом, пляской, а
также с танцами других
народов. Продолжает
развивать
у
детей
навыки
инсценирования песен;
учит
изображать
сказочных животных и
птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц,
журавль,
ворон
и
другие)
в
разных
игровых ситуациях.

руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент);
«Кто лучше скачет»,
муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С.
Майкапара.
•
Упражнения
с
предметами.
«Упражнения
с
мячами», муз. Т.
Ломовой;
«Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
• Этюды. «Тихий
танец»
(тема
из
вариаций), муз. В.
Моцарта. Танцы и
пляски.
«Дружные
пары»,
муз.
И.
Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен»,
обраб.
М.
Раухвергера;
«Круговая пляска»,
рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова.
•
Характерные
танцы. «Матрешки»,
муз. Б. Мокроусова;
«Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р.
Глиэра.
•
Хороводы.
«Урожайная», муз. А.
Филиппенко, сл. О.
Волгиной;
«Новогодняя
хороводная», муз. С.
Шайдар;
«Пошла
млада за водой», рус.
нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное
творчество:

47

педагог развивает у
детей
танцевальное
творчество; помогает
придумывать движения
к пляскам, танцам,
составлять
композицию
танца,
проявляя
самостоятельность
в
творчестве. Учит детей
самостоятельно
придумывать
движения, отражающие
содержание
песни.
Побуждает детей к
инсценированию
содержания
песен,
хороводов.

Примерный перечень
музыкальных
произведений.
•
Игры.
«Не
выпустим», муз. Т.
Ломовой;
«Будь
ловким!», муз. Н.
Ладухина;
«Ищи
игрушку»,
«Найди
себе пару», латв. нар.
мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
• Игры с пением.
«Колпачок»,
«Ворон», рус. нар.
песни;
«Заинька»,
рус.
нар.
песня,
обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Как на
тоненький
ледок»,
рус.
нар.
песня,
обраб. А. Рубца.
•
Музыкальнодидактические игры.
Развитие
звуковысотного
слуха. «Музыкальное
лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?»,
«Мама и детки».
Развитие
чувства
ритма. «Определи по
ритму»,
«Ритмические
полоски»,
«Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие
тембрового
слуха.
«На чем играю?»,
«Музыкальные
загадки»,
«Музыкальный
домик».
Развитие
диатонического
слуха. «Громко, тихо
запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия
музыки
и
музыкальной памяти.
«Будь
внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный
48

магазин», «Времена
года», «Наши песни».
• Инсценировки и
музыкальные
спектакли. «Где был,
Иванушка?»,
рус.
нар. мелодия, обраб.
М.
Иорданского;
«Моя
любимая
кукла»,
автор
Т.
Коренева; «Полянка»
(музыкальная
играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
•
Развитие
танцевальноигрового творчества
«Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз.
В. Золотарева; «Гори,
гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по
лугу»,
рус.
нар.
мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
детских
музыкальных

6)
Игра
на
инструментах:
педагог учит детей
исполнять простейшие
мелодии на детских
музыкальных
инструментах;
знакомые
песенки
индивидуально
и
небольшими группами,
соблюдая при этом
общую динамику и
темп.
Развивает
творчество
детей,
побуждает
их
к
активным
самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует
использование детьми
различных
видов
музыки в повседневной
жизни и различных
видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей ребѐнка.

Игра на детских
музыкальных
инструментах. «Дондон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова;
«Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия;
«Часики», муз. С.
Вольфензона.

49

5)
театрализованная деятельность:
• знакомить детей с Педагог продолжает знакомить детей с
различными
видами различными видами театрального искусства
театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
(кукольный театр, балет, расширяет представления детей в области
опера и прочее);
театральной терминологии (акт, актер, антракт,
• знакомить детей с кулисы и так далее). Способствует развитию
театральной
интереса к сценическому искусству, создает
терминологией (акт, актер, атмосферу творческого выбора и инициативы
антракт, кулисы и так для каждого ребѐнка, поддерживает различные
далее);
творческие
группы
детей.
Развивает
• развивать интерес к личностные
качеств
(коммуникативные
сценическому искусству;
навыки,
партнѐрские
взаимоотношения.
• создавать атмосферу Способствует развитию навыков передачи
творческого
выбора
и образа различными способами (речь, мимика,
инициативы для каждого жест, пантомима и прочее). Создает условия
ребѐнка;
развивать для
показа
результатов
творческой
личностные
качеств деятельности,
поддерживает
инициативу
(коммуникативные навыки, изготовления декораций, элементов костюмов и
партнерские
атрибутов.
взаимоотношения;
•
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях
со сверстниками;
•
развивать
навыки
действий с воображаемыми
предметами;
способствовать развитию
навыков передачи образа
различными
способами
(речь,
мимика,
жест,
пантомима и прочее);
• создавать условия для
показа
результатов
творческой деятельности,
поддерживать инициативу
изготовления декораций,
элементов костюмов и
атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:

50

•
развивать
желание
организовывать свободное
время с интересом и
пользой.
Формировать
основы
досуговой
культуры во время игр,
творчества, прогулки и
прочее;
• создавать условия для
проявления
культурных
потребностей и интересов,
а также их использования в
организации своего досуга;
• формировать понятия
праздничный и будний
день,
понимать
их
различия;
• знакомить с историей
возникновения праздников,
воспитывать
бережное
отношение к народным
праздничным традициям и
обычаям;
• развивать интерес к
участию в праздничных
программах и вызывать
желание
принимать
участие
в
подготовке
помещений
к
ним
(украшение
флажками,
гирляндами, цветами и
прочее);
• формировать внимание и
отзывчивость
к
окружающим людям во
время
праздничных
мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник,
готовить
подарки
и
прочее);
• воспитывать интерес к
народной
культуре,
продолжать знакомить с
традициями
народов
страны;
воспитывать
интерес
и
желание
участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
• поддерживать интерес к
участию
в
творческих
объединениях
дополнительного
образования в ДОО и вне
еѐ.
Решение совокупных задач

Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает
желание
участвовать
в
оформлении
помещений
к
празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам
праздничного
действия
(сверстники,
педагоги,
гости).
Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а
также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.

воспитания в рамках образовательной области
51

«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребѐнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.5. Образовательная область «Физическое развитие».
Содержание образовательной работы по художественно-эстетическому развитию включает в
себя:
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (становление
ценностей ЗОЖ, воспитание культурно-гигиенических навыков)
 физическую культуру (физкультурные занятия и упражнения, спортивные и
подвижные игры)
Физическое
развитие

• обогащать двигательный
опыт, создавать условия для
оптимальной
двигательной
деятельности, развивая умения
осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
• развивать психофизические
качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку в пространстве,
равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении
движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические
чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и

Педагог
совершенствует
двигательные
умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт
детей
разнообразными
физическими
упражнениями,
поддерживает
детскую
инициативу.
Закрепляет
умение
осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения
элементов спортивных игр, использует игрыэстафеты; поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил в
подвижных
играх;
поддерживает
предложенные
детьми
варианты
их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует
формированию
навыков
безопасного
поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздники и
52

спортивных играх, формах
активного отдыха;
• продолжать развивать интерес
к
физической
культуре,
формировать представления о
разных
видах
спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;
• укреплять здоровье ребѐнка,
формировать
правильную
осанку, укреплять опорнодвигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
• расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии
физических
упражнений,
туризме как форме активного
отдыха;
• воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и
во время туристских прогулок
и экскурсий.

досуги с соответствующей тематикой.
1.Основная гимнастика: (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
• Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и
левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными способами
стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6
м; метание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки,
мячи и другие); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание
мяча
через
сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
•
ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках, разными способами (с опорой
на ладони и колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч
(3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на
животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья
и
колени;
ползание
на
четвереньках по скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом;
• ходьба: ходьба обычным шагом, на носках,
на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и
налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами
3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ
зала, обозначая повороты;
• бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч;
с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег
53

2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м;
бег под вращающейся скакалкой;
• прыжки: подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с
хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные
линии, из кружка в кружок; перепрыгивание
с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2
раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением
вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя
ногами; прыжки в длину с места; в высоту с
разбега; в длину с разбега;
• прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на
двух ногах, через вращающуюся скакалку;
• упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске; ходьба по узкой
рейке
гимнастической
скамейки
(с
поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх,
через
стороны
вверх
(одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками
вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание
рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь);
сжимание и разжимание кистей;
• упражнения для развития и укрепления
54

мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя
у стены, касаясь еѐ затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперед, касаясь ладонями пола, наклоны
вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание
предметов
ступнями
и
пальцами ног и перекладывание их с места на
место.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять упражнения с разнообразными
предметами
(гимнастической
палкой,
обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине,
боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие
формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает
в содержание физкультурных занятий,
некоторые
из
упражнений
в
физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и
подвижные
игры.
Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с
общим характером музыки, в разном темпе,
на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука»,
вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружение по
55

одному и в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
• Строевые упражнения:
педагог
продолжает
обучение
детей
строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне,
шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по
три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба «змейкой», расхождение из колонны
по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2.Подвижные игры:
педагог
продолжает
закреплять
и
совершенствовать основные движения детей
в сюжетных и несюжетных подвижных
играх, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает
качество
движений и поощряет соблюдение правил,
помогает
быстро
ориентироваться
в
пространстве, наращивать и удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки,
инициативы
при
организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает
и поддерживает проявление нравственноволевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за
успехи команды, стремление к победе,
стремление к преодолению трудностей;
развивает
творческие
способности,
поддерживает инициативу детей в играх
(выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
3. Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам
спортивных
игр,
которые
проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также
региональных
и
климатических
особенностей.
• Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
• Элементы баскетбола: перебрасывание мяча
друг другу от груди; ведение мяча правой и
56

левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
• Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
• Элементы футбола: отбивание мяча правой
и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра
по упрощенным правилам.
4. Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических
условий региона.
• Катание на санках: по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в гору,
с торможением при спуске с горки.
• Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние
до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуѐлочкой» (прямо и наискось), соблюдая
правила безопасного передвижения.
• Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, с разворотом,
с разной скоростью; с поворотами направо и
налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
• Плавание: с движениями прямыми ногами
вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и
назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду,
приседание под водой, доставая предметы,
идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
5. Формирование основ здорового образа
жизни:
педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки
на
свежем
воздухе).
Формировать
представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная
и спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие)
и
выдающихся
достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления здоровья. Уточняет
и расширяет представления о правилах
57

безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских
прогулок.
Продолжает
воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно
питаться,
выполнять
профилактические
упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
6. Активный отдых:
• Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том
числе,
спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40
минут. Содержание составляют: подвижные
игры,
игры-эстафеты,
музыкальноритмические
упражнения,
творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены
на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
• Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в
квартал.
В
этот
день
проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода
в одну сторону составляет 30-40 минут,
общая продолжительность не более 1,5-2
часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного
отдыха и способе ознакомления с природой и
культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и
одежды)
для
туристской
прогулки,
58

организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий;
организует
с
детьми
разнообразные
подвижные игры во время остановки.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.5. Часть, формируемая участниками ОД ДОУ
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает
следующую программу патриотического воспитания дошкольников «Нравственнопатриотическое воспитание детей дошкольного возраста». Авторы: Ветохина А.Я.,
Дмитриенко З.С., Жигналь Е.Н., Краснощекова Г.В., Подопригора С.П.
Цель программы: формирование у дошкольников основ патриотизма в процессе военнопатриотического
воспитания,
гражданского
воспитания,
историко-краеведческого
воспитания, духовно-нравственного воспитания.
Задачи программы:
1. Формирование у дошкольников начальных представлений о родном крае, его
особенностях, истории и культуре, знаменитых людях Осетии.
2. Развитие у дошкольников положительных чувств к родному краю, гордости за
достижения родного края, способствующих возникновению чувств любви к Родине.
3. Ознакомление дошкольников с системой общечеловеческих норм, правил и
требованийк поведению личности в современном мире.
Программа состоит из 8 блоков:
Блок 1. «Моя семья» (гражданское воспитание).
Блок 2. «Мой детский сад» (гражданское воспитание).
Блок 3. «Мой город» (историко-краеведческое воспитание).
Блок 4. «Моя малая родина» (духовно-нравственное воспитание).
Блок 5. «Страна, ее столица, символика» (гражданское воспитание).
Блок 6. «Будем Родине служить» (военно- патриотическое воспитание).
Блок 7. «Культура и традиции» (духовно-нравственное воспитание).
Блок 8. «Правила, по которым мы живем» (духовно-нравственное воспитание).
59

Каждый блок имеет свою теоретико-методологическую и психолого-педагогическую основы.
В программе представлено содержание каждого блока, пути реализации программного
содержания, содержание развивающей предметно-пространственной среды для реализации
программы, рекомендованное методическое обеспечение.
Планируемые результаты освоения части ООП, формируемой
образовательных отношений:
Военно-патриотическое воспитание:

участниками

 имеет элементарные представления о назначении армии;
 имеет представление о содержании деятельности «военного»;
 имеет представление об основных родах войск;
 имеет представления об основном празднике защитников Отечества —23 февраля;
 имеет представления о военной технике;
 имеет элементарные представления о символах армии (форма, погоны, знамя);
 имеет представления о военном прошлом родного края;
 имеет представления о традициях празднования 9 мая;
 желает рассказывать о символах армии;
 может рассказывать о героях ВОВ, о празднике 9 мая;
 имеет положительное отношение к армии России;
 проявляет желание рассказывать об армии России;
 знает о символах Российской армии в практической деятельности;
 умеет реализовывать представления о героях ВОВ в практической ситуации;
проявляет желание защищать Родину.
Гражданское воспитание:
 имеет представления о нормах и правилах взаимоотношений в семье;
 имеет представления о нормах и правилах взаимоотношений со сверстниками (в
том числес детьми с ОВЗ);
 имеет представления о нормах и правилах взаимоотношений с другими
людьми (в томчисле с людьми с ОВЗ);
 имеет представления о правах и обязанностях каждого ребенка группы в
коллективедетского сада;
 имеет представления о правах и обязанностях каждого члена семьи, которые
надовыполнять;
 имеет представления о необходимости согласовывать свою работу с работой
товарищейпри реализации общего дела;
 имеет представления о дружеских взаимоотношениях;
 имеет представления о том, как можно сохранить чистоту в городе, беречь и
ценить егонаследие;
 имеет представления об элементарных правилах поведения;
 стремится проявлять заботу о членах семьи;
 стремится проявлять заботу о сверстниках (в том числе о детях с ОВЗ);
 стремится проявлять заботу о других людях (в том числе о людях с ОВЗ);
 стремится согласовывать свою работу с работой товарищей при реализации общего
дела;
 умеет регулировать свое поведение во взаимоотношениях со сверстниками (в
том числе сдетьми с ОВЗ);
 умеет работать коллективно;
 умеет оказывать помощь при реализации общего дела, поддерживать товарищей,
60

проявлять ответственность;
 имеет элементарные представления о Президенте РФ как главе нашего государства;
 имеет элементарные представления о государственной символике РФ;
 имеет элементарные представления о Конституции РФ как о главном законе
государства ио возможности защиты гражданина государством;
 имеет представления о достижениях граждан РФ, которыми мы можем гордиться;
 желает рассказывать о Президенте РФ;
желает рассказывать о символах РФ;
Историко - краеведческое воспитание:
 имеет представления об историческом прошлом родного города;
 имеет представления о заводах города;
 имеет представления о символике родного города;
 имеет представления о достопримечательностях родного города;
 имеет представления о живой природе родного края;
 имеет представления о неживой природе родного края;
 желает рассказывать о родном городе;
 желает рассказывать о достопримечательностях родного города; - желает
рассказывать оприроде родного края;
 умеет реализовывать представления о родном городе в практической деятельности;
 умеет реализовывать представления о достопримечательностях родного
города впрактической деятельности;
 умеет реализовывать представления о природе родного края в практической
деятельности.
Духовно- нравственное воспитание:
 имеет представление о важности мира семьи для человека, умение выделять и
называтьпризнаки семьи;
 имеет представления о значении своего имени, знание своего отчества, имен
близкихродственников (мамы, папы брата, сестры, бабушек, дедушек);
 имеет представления о занятиях и увлечениях членов своей семьи;
 имеет представления о традициях своей семьи, значимости их сохранения;
 имеет представления о прошлом своей семьи, о том, что мир семьи развивается;
 стремится проявлять внимание, любовь к членам своей семьи, заботу о них;
 стремится быть активным участником семейных традиций, проявляет желание их
продолжать;
 умеет с помощью взрослого составлять родословную своей семьи (древо семьи);
 владеет способами приумножения достоинств и достижений своей семьи;
 умеет презентовать семейные реликвии (рассказывать о семейных реликвиях);
 имеет представления о народах, живущих на Северном Кавказе (русские,
осетины, кабардинцы и др.), умение их перечислить (назвать);
 имеет представления о жилище, предметах быта народов РСО- Алания; имеет
представления о национальных костюмах народов Северной Осетии (одежде,
обуви, головных уборах);
 имеет представления о традиционных праздниках народов РСО- Алания;
 знает русские и осетинские сказки;
 имеет желание участвовать в традиционных народных праздниках ;
 имеет желание играть в народные подвижные игры;
 имеет желание слушать и рассказывать народные сказки;
 умеет выбирать из предложенных на иллюстрациях предметов предметы
61

материальной народной культуры (жилище, предметы быта, народные костюмы,
игрушки, музыкальные инструменты), умеет объяснить свой выбор;
 умеет использовать элементы традиционных народных орнаментов
в
изобразительной деятельности;
 умеет играть в народные подвижные игры .
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов:
Методики диагностики уровня патриотического воспитания дошкольников (М. Ю.
Новицкая, С. Ю. Афанасьева, Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева)
Планирование воспитательно – образовательной работы по нравственно-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста.
Старшая группа
Тема, цель
Разделы работы и
Продуктивная
сопутствующие темы базовой деятельность детей
программы
Сентябрь
Ознакомление с
Художественное
Путешествие «Широка страна
пространственными
конструирование «Осень
моя родная»
Закреплять и расширять знания о
отношениями « Прочтение
в лесу»
родном крае, о столице страны.
карты Осетии »
Конкурс рисунков «
Государственные символы, язык,
Наша станица лазами
достопримечательности.
детей»
Воспитывать чувство патриотизма
и любви к Родине.
Ознакомление с
Изготовление макета
Экскурсия «Путешествие по
городу Моздоку» Продолжать
пространственными
улицы города.
знакомить с малой родиной,
отношениями « Работа с планом
улицами, жилыми домами и
г. Моздока »
общественными зданиями, их
Развитие экологических
назначением. Уточнить правила
представлений « Скверы и рощи
поведения в общественных местах нашего города»
и ПДД. Воспитывать чувство
ответственности за свой город.
Октябрь
Рассматривание альбомов,
Аппликация « Украсим
«Русские матрешки»
Знакомить с историей создания
предметных картинок по теме.
матрешку»
кукол в разных странах.
Художественное
Формировать интерес к русскому
конструирование « Узор
прикладному искусствуна круге, квадрате»
деревянной игрушке. Воспитывать
желание самим создавать и
творить по мотивам рнт.
Развитие логического
Оформление стенда
И- беседа «Наши отношения»
Учить детей культуре общения
мышления
« Правила
мальчиков и девочек
«Девочки- мальчики»
взаимоотношений
(ориентировка в сериационных
мальчиков и девочек»
отношениях)
( рисунки детей)
Чтение С. Маршак « Мальчики
и девочки»
Дизайн « Украсим
Рисунок- рассказ «Мой детский Работа в зимнем саду, уголке
природы. Уход за растениями
детский сад»
сад»
Вызвать желание отражать в
Ознакомление с
62

рисунке свои впечатления и
представления. Воспитывать
любовь к д/с, доброжелательное
отношение к сверстникам.
Беседа «Семья и родной дом»
Формировать представление о
мире семьи, актуализировать
эмоциональный опыт детей
семейных взаимоотношений,
способствовать развитию
доброжелательности, терпимости,
понимания, взаимопомощи.
Беседа «Моя родня»
Формировать представление о
семье как о людях, которые живут
вместе, любят друг друга,
заботятся. Воспитывать чувство
гордости за свою семью.
Беседа «Что такое героизм»
Формировать представление о
героизме. Воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к воинам, желание
подражать им в ловкости,
смелости, в стремлении быть
похожими на них. Расширять
представления о защитниках в
годы ВОВ.
Игра- путешествие «Выставка
дымковских игрушек»
Формировать понятие « народная
игрушка», знакомить с народной
дымковской игрушкой,
воспитывать эстетическое
отношение к народным игрушкам.
«Экскурсия в магазин»
Знакомить с общественными
зданиями станицы, города, их
назначением. Расширять знания о
профессиях работников
социальной сферы, содержании и
значимости труда жителей
республики. Воспитывать навыки
культурного поведения на улице и
в общественных местах, интерес и
любовь к своему городу.
Творческая игра «Страна
вежливости»
Учить уместно в зависимости от
ситуации и адресата, употреблять
вежливые слова приветствия,
объяснить значение вежливых
слов, употреблять их, обучать

пространственными
отношениями « Работа с
планом помещений группы».
Ноябрь
Ознакомление с
художественной литературой и
развитие речи
Чтение сказки « Гуси- лебеди»

Изготовление
поздравительных
открыток к Дню матери

Ознакомление с
художественной литературой и
развитие речи
Чтение сказок « Хаврошечка»,
« Сестрица Аленушка и братец
Иванушка»
Ознакомление с
художественной литературой и
развитие речи
Чтение С. Михалкова « Дядя
Степа»

Оформление альбома
«Наша дружная семья»
(семейные фотографии
детей группы)

Экскурсия « Игрушки
дымковских мастериц» (
виртуальная, слайды,
экспозиция)

Лепка « Дымковские
барышни»

Декабрь
Ознакомление с
пространственными
отношениями « Прочтение
плана открытой местности »

Ознакомление с
художественной литературой и
развитие речи
Сочинение историй с опорой на
заместители ( технология
сторителлинг)

Рисование « Всадник на
лошади»

Изготовление муляжей
для игры в магазин,
Рисование « С мамой,
(с папой ) в магазин за
покупками»

Проведение дня
вежливых слов один раз
в неделю.

63

общей культуре поведения,
доброму, уважительному
отношению друг к другу.
Беседа «Кто заботится о нас в
детском саду»
Воспитывать уважение к
сотрудникам д/с, желание им
помогать, доставлять им радость.
Развлечение «История одной
куклы» Знакомить с куклами и
играми народов России.
Формировать культуру мышления
и навыки исследовательской
деятельности: умение задавать
вопросы, описывать предмет,
имитировать движения, звуки
животных и птиц.
«Учимся правильно
разговаривать» Знакомить с
правилами ведения диалога с
взрослыми, подвести к пониманию
необходимости соблюдения
правил.
«Рождество Христово»
Знакомить с историей
возникновения и традициями
празднования христианского
праздника- Рождества. Развивать
речевые, музыкальные,
коммуникативные способности.
Воспитывать уважение, интерес к
традициям и культуре России.
«Мой папа»
Знакомить интерес к миру
взрослых, вызывать желание
подражать в достойном
поведении, рассказать о
взаимоотношениях между
ребенком и отцом в семье,
воспитывать любовь к семье,
делиться своими чувствами.
КВН «Будем в армии служить»
Формировать патриотические
чувства на основе ознакомления с
боевыми традициями нашего
народа. Воспитывать любовь и
уважение к защитникам Родины.
Активизировать уже имеющиеся
знания, самостоятельные
рассуждения, реагировать на
высказывания партнера.
Беседа «Моя Родина»
Воспитывать у детей

Ознакомление с
пространственными
отношениями « Прочтение
плана этажей д/с»
Январь
Оформление творческой
выставки
« Куклы в народных костюмах»

Изготовление подарков
« Поздравляем с Новым
годом всех, кто
заботится о нас в д/с ! »
Аппликация: «
Украшение
национальным узором
сумочки, платья и др.»

Ознакомление с
художественной литературой и
развитие речи
Отгадывание загадок.

Изготовление эмблемы
для самого вежливого
ребенка.

Ознакомление с
художественной литературой и
развитие речи
Дополнение незаконченных
историй.
Подготовка к развлечению,
разучивание песен,
стихотворений.

Художественное
конструирование
« Новогодний
праздник»,
« Зимние развлечения».

Февраль
Ознакомление с
художественной литературой и
развитие речи
Чтение С. Михалкова « Дядя
Степа»

Изготовление
поздравительных
открыток к Дню
защитника Отечества.

Физическое развитие.
Проведение эстафет между
мальчиками старших групп.

Рисование « Мой папа
солдат»

Развитие экологических
представлений « Растительный

Художественное
конструирование
64

патриотические чувства- любовь и
уважение к Родине.
Беседа «Бабушка и дедушка в
семье» Расширять представления о
семье, учить ориентироваться в
родственных отношениях,
воспитывать доброе, внимательное
уважительное отношение к
старшим, стремление помогать им.
Игра- беседа «Правила, по
которым мы живем»
Формировать умения и навыки
поведения в обществе,
воспитывать осознанное
отношение к нормам и правилам,
развивать способность к
умозаключениям, к оценке и
самооценке.
Беседа «Государственные
символы России»
Формировать представления о
государственных символах Россиифлаге, гимне, гербе. Подвести к
пониманию того, что символы не
просто обозначают, а описывают,
раскрывают явления. Воспитывать
любовь и чувство гордости к
Родине.
Развлечение «Вороний день»
Дать представления о некоторых
особенностях культуры народов
России, познакомить с обычаем
празднования национальных
праздников . Воспитание уважения
к народам разной национальности.

«Экскурсия в библиотеку»
Познакомить с общественными
зданиями, их назначением.
Расширять знания о профессиях
работников социальной сферы,
содержания и значимости их труда.
Воспитывать правила культуры
поведения на улице и в
общественных местах.
Беседа «9 мая - День Победы»
Активизировать знания детей об
армии. Вызвать желание больше
узнать о трудовых буднях наших
воинов.

и животный мир России»
Март
Наглядное моделирование
классификационных понятий.

« Декоративный узор»
Изготовление
поздравительных
открыток ко Дню 8
марта ( для бабушек)

Ознакомление с
художественной литературой и
развитие речи
Сказки « Крылатый, мохнатый
да масляный», « Зимовье»

Изготовление знаковзаместителей правил
поведения детей.

Музыкальное развитие
Гимн России, РСО- Алания.

Работа с бисером
« Флаг России»

Апрель
Развитие экологических
представлений
Уметь различать растения,
животных, выделять их
отличительные признаки.

С/р игра « Библиотека»
Ремонт книг групповой
библиотечки

Ознакомление с
художественной литературой и
развитие речи
Чтение рассказов и
стихотворений о войне
Май

Изготовление игрушекоберегов
Экскурсия в мини- музей
соседней группы «
ознакомление с
национальной одеждой
народов России»
Рисование
«Национальный
костюм»
Художественное
конструирование
« Моя любимая книга»

Конкурс чтецов.

65

Литературная композиция
«День Победы»
Воспитывать уважение к
празднованию Дня Победы.
Воспитывать уважение к пожилым
людям, ветерана ВОВ.
Игра- путешествие «Москваглавный город нашей Родины»
Формировать знания о Москвестолице, главном городе России.
Воспитывать патриотические ,
гражданские чувства.

Ознакомление с
художественной литературой и
развитие речи
Разучивание стихов о Дне
Победы.

Изготовление
поздравительных
открыток для ветеранов
Рисование «
Праздничный салют»

2.6. Взаимодействие детского сада с семьей
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Формы работы с родителями:
- родительские собрания;
- педагогические беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые);
- дни открытых дверей;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества, фотовыставки в группе;
- составление банка данных о семьях воспитанников;
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, мероприятий
и досугов;
- оформление памяток.
План работы с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у
дошкольников ценностных ориентиров.
Месяц
Форма проведения
Содержание
Сентябрь
Папки-передвижки
Возрастные особенности детей старшего
Наглядная информация
дошкольного возраста.
Как приучать ребѐнка к труду
Осень
Правила безопасного поведения на улице
Консультации
Всѐ о развитии детской речи
Всѐ о детском питании
Воспитание аккуратности
Детская агрессивность
Беседа
Одежда для прогулок осенью
Анкетирование
Какой вы родитель?
Родительское собрание
Что должен знать ребѐнок в 5 – 6 лет
Выставка
Осенние чудеса в лукошке
Октябрь
Папки-передвижки
Правила дорожные детям знать положено
Наглядная информация
Воспитание у детей культуры поведения за столом
Консультации
Игра, как средство воспитания дошкольников
Профилактика плоскостопия
Как объяснить ребенку, откуда он взялся
Как провести выходные с ребѐнком
Сон ребенка
Памятка
Основные правила семейного воспитания
66

Ноябрь

Декабрь

Буклет
Анкетирование
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Памятка
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Памятка
Анкетирование

Январь

Родительское собрание
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Февраль

Буклет
Памятка
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Памятка
Март

Апрель

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Памятка
Анкетирование
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Буклет

Трудовое воспитание
Какие родители, такие и дети!
Знаете ли вы своего ребѐнка?
День народного единства
Наша родина Россия
Чем занять ребенка дома
Профилактика гриппа, ОРЗ и ОРВИ у детей.
Коронавирус
Как воспитывать у детей чувство патриотизма
Воспитание ответственности у детей
Как воспитать ребенка счастливым
Поливитамины для детей
Грамотный пешеход
Зима
Интересные факты про Новый год
Чем занять ребенка в новогодние праздники
Безопасный Новый год
Как отвечать на детские вопросы?
Состояние здоровья вашего ребѐнка
Условия здорового образа жизни в семье
Здоровый образ жизни. Советы доброго доктора
Дидактические игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук и пальцев
Зимние игры
7 полезных привычек для красивой осанки
Зимние травмы
Выбираем лыжи для ребенка
Трудовое воспитание
Как не заболеть гриппом
День защитника Отчества
Здоровый образ жизни семьи
Широкая масленица
Компьютер спешит на помощь
Один дома
Роль отца в воспитании ребенка
Основы нравственных отношений в семье
Воспитание мальчиков и девочек
8 марта
Весна
Как одевать ребенка весной
Роль родителей в возрождении русских традиций
Прогулки - источник мысли
Роль фольклора в развитии детей
ПДД
Откуда опасность?
День космонавтики
День смеха
Светлый праздник Пасхи
Весенние игры
Ошибки, которые совершать нельзя
Индивидуальные особенности детей
Вкуснейшее лекарство - шоколад
Безопасная книга
67

Май

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Родительское собрание
Буклет

И значит нам нужна одна победа
Что воспитывает детский сад
Показатели успешного обучения ребенка в старшей
группе
Ребенок на даче
Как научить ребенка знакомиться и дружить
Летние игры с водой
Об опасности пластиковых окон
Растѐм, играя
История празднования дня Победы

III. Организационный раздел.
3.1. Планирование образовательной деятельности.
Для детей шестого года жизни непосредственно образовательная деятельность составляет не
более 13 занятий в неделю продолжительностью не более 25 минут. Для профилактики
утомления детей занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.
Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10
минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводится физ. минутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное
напряжение. Занятия с детьми, в зависимости от программного содержания, проводятся
фронтально, подгруппами, индивидуально.
Расписание образовательной деятельности.
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1. Речевое
развитие
Развитие речи,
основы
грамотности

1.
Познавательное
развитие
Окружающий
мир

1.
Познавательное
развитие
ФЭМП

1.
Художественно эстетическое
развитие
Рисование

1.
Художественно эстетическое
развитие
Лепка/
аппликация

2. Физическое
развитие
Физкультура в
помещении

2.
Художественно эстетическое
развитие
Музыка

2.
Физическое
развитие
Физкультура на
прогулке

2.
Художественно эстетическое
развитие
Музыка

3.Художественно
- эстетическое
развитие
Рисование/дек

3. Физическое
развитие
Физкультура на
прогулке

3. Речевое
развитие
Развитие речи

3.
3.
Познавательное КРУЖОК
развитие
Конструирование/
робототехника

3 занятия

3 занятия

3 занятия

3 занятия

1 занятие

Итого: 13 занятий в неделю
3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
Режим дня составлен с расчетом 10,5 часов пребывание ребенка в детском саду.
Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания
детей в средней группе: с 7.30 до 18.00.
68

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизические
возможности детей, их интересы, потребности и индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.), обеспечивающий взаимосвязь
планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются
климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в
летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка
организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после
дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -13°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся
игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед
возращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2 - 2 часа 20 минут.
Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не
менее 4 часов.
Общественно-полезный труд детей средней группы проводится в форме самообслуживания
(дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за
комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга
достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга
исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений
за ребенком, бесед, дидактических игр и др.
Режим дня в старшей группе на 2025-2026 учебный год
(холодный период года)
Режим дня составлен с расчетом 10,5- часового пребывания детей в детском саду.
Мероприятия

Время проведения

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство

07.30-08.10

Подготовка к завтраку, завтрак, общественно- полезный труд

08.10-08.30

Утренний круг
8.30-8.50
Игра, самостоятельная деятельность

08.50-09.00

Кружковая работа, непосредственно образовательная
деятельность

09.00-10.30

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак

10.30-10.40

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд)

10.40-12.30

Возвращение с прогулки, игры

12.30-12.50

69

Подготовка к обеду, обед, дежурство

12.50-13.20

Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон

13.20-15.10

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.10-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.50

Игра, самостоятельная деятельность, кружковая работа,
подготовка к НОД, НОД, чтение художественной литературы

15.50-16.30

Вечерний круг

16.30-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная
деятельность, уход домой

16.50-18.00

Режим дня детей старшей группы
(тѐплый период года)
Режимные моменты

Время

Прием детей, осмотр, взаимодействие с семьей,
индивидуальная работа, утренняя гимнастика, игры,
подготовка к завтраку, завтрак1, завтрак2
Утренний круг

07.30 - 08.30

Игры, самостоятельная деятельность

08. 50- 09.00

Образовательная деятельность

09.00 – 10.10

10.10 - 10.20
08.30 - 08.50

10.20-11.50
Прогулка, наблюдения, игровая деятельность,
самостоятельная деятельность, закаливание
Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к
обеду

11.50 – 12.30

Обед

12.30 – 12.50

Игры, самостоятельная деятельность

12.50-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 – 15.15

Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, дорожка
здоровья, воздушное закаливание

15.15 – 15.35

70

Самостоятельная деятельность детей, чтение художественной
литературы

15.35 – 15.55

Подготовка к полднику, полдник

15.55 – 16.15

Игры, самостоятельная деятельность

16.15-16.30

Вечерний круг

16.30-16.40

Прогулка, совместная деятельность воспитателя с детьми,
игры, беседы с родителями, уход домой

16.40 – 18.00

3.3. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ.
Вид деятельности
Двигательная деятельность

Продуктивная деятельность

Коммуникативная деятельность

Трудовая деятельность

Познавательно-исследовательская
деятельность

Формы работы
 утренняя гимнастика,
 подвижные игры с правилами,
 народные подвижные игры,
 игровые упражнения,
 двигательные паузы,
 спортивные пробежки,
 соревнования и праздники,
 эстафеты,
 физкультурные минутки,
 занятия в спортивном зале
 лепка,
 рисование,
 аппликация,
 мастерские
по
изготовлению
продуктов детского творчества
 беседы,
 речевые проблемные ситуации,
 составление рассказов и сказок,
 творческие пересказы,
 отгадывание загадок,
 словесные и настольно-печатные
игры с правилами,
 ситуативные разговоры,
 сюжетные игры,
 речевые тренинги
 поручения (в т.ч. подгрупповые),
 познавательные опыты и задания,
дежурства,
 практико-ориентированные
индивидуальные и коллективные
проекты,
совместный
(коллективный) труд
 наблюдения,
 экскурсии,
 решение проблемных ситуаций,
 опыты,
 экспериментирование,
71



Музыкально-художественная деятельность








Чтение художественной литературы

Игровая деятельность















коллекционирование,
моделирование,
познавательно-исследовательские
проекты,
дидактические
и
конструктивные игры.
слушание,
исполнение,
игра на детских музыкальных
инструментах,
ритмика и танцы,
музыкальные импровизации,
музыкально-дидактические
и
подвижные игры с музыкальным
сопровождением,
инсценировки,
драматизации,
занятия в музыкальном зале
рассказывание,
чтение,
обсуждение, разучивание,
инсценирование произведений,
игры-драматизации,
театрализованные игры,
различные виды театра (теневой,
бибабо, пальчиковый и др.).
игровые ситуации,
игры с правилами (дидактические,
подвижные,
малоподвижные,
народные),
творческие
игры
(сюжетные,
сюжетно-ролевые,
театрализованные, конструктивные).

Каждый день воспитанников начинается с утреннего круга, когда дети собираются все вместе
для того, чтобы порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости,
обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д. Утренний круг
проводится в форме развивающего диалога.
На утреннем круге зарождается и обсуждается новое образовательное событие.
Заканчивается день вечерним кругом, который проходит в форме рефлексии. Во время него
дети с воспитателем обсуждают наиболее важные моменты прошедшего дня.
Утренний круг

Вечерний круг

Варианты
 обсуждение
планов
реализации
совместных
дел
(проектов,
мероприятий, событий и пр.)
 новости, которые могут быть
интересны и/или полезны для детей
(появились новые игрушки, у когото день рождения и т.д.)
 «проблемная ситуация»
 дискуссия в формате развивающего
диалога
 рефлексия (вспомнить с детьми
прошедший день, все самое хорошее
72


Образовательное событие








и интересное)
обсуждение
проблем,
которые
возникали в течение дня
обсуждение проблемной ситуации
календарные
образовательные
события
традиции
образовательное
событие,
запланированное воспитателем
образовательное
событие,
спровоцированное воспитателем
образовательное событие, возникшее
по инициативе детей

3.4. Условия реализации Программы.
Предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
Пространство в группе безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и
развивающееся. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают
максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для совместной
деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей, отвечающая
потребностям детского возраста. В основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому
необходимо каждый раз обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы
пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать
игровую задачу.
В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей:
предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.
Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам
выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса. В качестве центров развития выступают:
 центр строительства
 центр для сюжетно-ролевых игр
 уголок для театрализованных (драматических) игр
 центр музыки
 центр изобразительного искусства
 центр мелкой моторики
 центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера)
 уголок настольных игр
 центр математики
 центр науки и естествознания
 центр грамотности и письма
 книжный уголок
 уголок уединения
 центр песка и воды
 спортивный уголок
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство,
подвижное и легко изменяемое. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды
— это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест
общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным
материалом и т. п.). Материально – техническое обеспечение основной общеобразовательной
программы основывается на методических разработках к программе «От рождения до школы»
авторов Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. Техническое обеспечение, средства
обучения и воспитания, игровой, дидактический материал - на достаточном уровне.
73

3.5. Мониторинг усвоения программы воспитанниками.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Целью мониторинга освоения образовательной программы является изучение качественных
показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных
образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории
развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают
освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
Педагогическая диагностика (мониторинг) направлена на выявление освоения ребенком видов
деятельности с точки зрения таких показателей, как знания и представления, умения и навыки.
Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются
достижения ребенка в качественном выражении, что реализует принципы мониторинга,
определенные авторами программы «От рождения до школы».
IV. Список методической литературы
1. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.- 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий: 5-6 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
3. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с
детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
7. Соломенникова О. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. Для занятий с
детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
8. Павлова О. А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа. – изд. 2-е,
испр. – Волгоград: Учитель.
9. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
10. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5-6 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
11. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми
5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая
группа. 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.

74

13. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного
воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
14. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
15. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
16. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для
занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
17. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая
группа (от 5 до 6 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград: Учитель.
18. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Сентябрь-ноябрь
/авт.-сост. Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2017.
19. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6лет). Декабрь-февраль
/авт.-сост. Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2017.
20. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Март-май /авт.сост. Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2017.
21. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) Автор-составитель:
Лободина Н. – М.: «Учитель», 2016.

75